让语言的清香充溢课堂（教师论文).doc

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1、让语言的清香充溢课堂來源:新余渝水三小作者:胡军华发表时间：2009/05/15《语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界,发展思维，获得审英体验的重要途径。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验，有所感悟和思考。”让他们“翻来覆去地读、？想，读出口己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜。”（于永正）阅读教学就是教师引领学生自主阅读,获取信息,理解、积累语言，领悟语言的含义的过程。因此，作为语文教师，应具备一•双点金Z手，引领学生于慢读细品之.中,亲吻语言，深入语言，用心灵拥抱语言。一、慢读细品,读出韵味。歌徳曾说：“会读书的人有两只眼睹，一只看到纸面上

2、的文字，另…只看到文字的背后。”教师要始终保持对文木言语的一种高度敏感和警觉，善于抓住关键词句乃至一个标点符号，引导学牛慢读细品，读出文字背后的信息和感受，品出文字含着的韵味，从而多角度理解文木。如《第一次抱母亲》中母亲肩I:一百多斤垂担的“重担”一词就有“赡养老人”、“抚养子女”、“生活的压力"等诸多含义；“翻山越岭”也不仅仅是母亲翻过一座座山，跨过一道道岭，而是“一个个生活中的闲难，是母亲为了子女、家庭和社会走过的艰辛逍路。”只有这样用两只眼睛读书，看到文孑的背后，才能读出母亲的艰辛，读H内亲平凡的外表中蕴含的伟大。再如窦桂梅老师执教《卖火柴的小女孩》时，就极善于通过哪怕-个宁的形象信息的

3、捉取，获得语词的心理色彩。以下是其中一个片断：生：齐读“天冷极了，下看雪，乂快黑了。”师：读到“冷”字，就白然而然想到冷字背后的信息。这是告诉我们——天气，还有一■个“雪”字呢？它也在告诉我们一个信息一季节。这是什么季节？那么黑呢？生：冬季。黑交代了故事发牛的时间。师：读到“冷”什么感觉？紧跟后面乂出现-个“雪”！生：让人感觉更冷了。师：再注意，这两个词后乂多了一个“黑”，乂是什么感觉?生：冷极了！寒气逼人。师：这句一点也没提到小女孩，去掉可以吗？生:不可以。这是环境描写,很重要，说明故事发牛的环境如此恶劣，预示着故事的悲惨，小女孩的不幸。此片断中,窦老师引领洋生由字面到字后再到文木,一开篇就

4、运用细读方式,于轻挑慢捻中,水过无痕地将学牛引进了還话的悲剧氛围Z中。一句看似不经意的平淡的话，在她的点拔下，竟冋味无穷，满I】余香。二、慢读细品，深入内涵。阅读教学中，教师引领学生抓重点词句品读文章,读出文字的韵味,亲吻语言，这是阅读教学的初始。好的引领者,还应该引领学生综观全文,深入理解文本的内涵,以把握全篇的粘髓。如窦老师在引领学牛•品读完关键词句后,乂抛砖引玉;故事结束了，回过头来看课题，我们发现，在这矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，对应着的都是那些看得着的“大”——牛：那双可以用来做摇篮的大鞋，那两辆冲过来的大马车，那些不肯买火柴的大人，那堵高大的墙°师：这都代农希小女孩所牛活的是-

5、个强大的冷酷的世界，透过这个强大的世界，我们还读到了那些看不见的“大”一（师生总结）不尽的寒冷，无边的饥饿，不尽的恐惧，难掩的孤独和无限的痛苦。生：简直是人间地狱！此匕片断，窦老师精心设计的引领学生对看得见的“大”的寻找,对看不见的“大”的挖掘，极大地强化了作品的悲剧色彩，从而让学生体会到了亟话的永恒魅力。三、慢读细晶，反思超越°“一千个读者，就有-个个哈姆莱特”。这句话道出了阅读的真谛：不同年龄、职业、性别、阅历的人对同一个文木会有不同的理解。因此，教师在引领学生深入到语言文字的内涵与梢筋之后，还应深入作品、作者乃至作者生活的环境、时代背景或结合现实从不同角度以新的视野去解读文木，去反思、超

6、越传统。如《鸟的天堂》，传统的观点总是认为作者是通过对大榕树大而茂盛，鸟儿多而欢乐的描写，來表达人对生命的由衷赞美。其实,以现在人们的观念和我们所处的环境来看,文章有更深刻的内涵：人、树、吗能够和谐地门然相处，这是环保行动、牛态平衡堆平淡光辉的典范。再如《卖火柴的小女孩》，传统的教学都是这样解读的：这是一个悲惨的故事，小女孩的遭遇让人-掬同情Z泪;这也是一-个令人愤懑的故事,剥削社会的冷酷无情,让人压抑。但是同样的,婁老师的教学解读完全打破了这些，她深入文木，结合安徒牛•写完此文后的批注：“幸福不是艺术家的名声，王冠的光擀°幸福心在于对清贫的满足,对苦难的承受.…迟求幸福的途中，才是故幸福的。

7、此刻，上帝与我们同在。”引领学生参悟：“即便牛活遇到不幸,也能够在寒冷中播种汕賂在饥饿中获得满足，在恐惧中创造安宁，在孤独中寻求慈爱，在痛苦中追求职快乐。只要你拥有-颗隐忍的心，不放弃对梦想的渴望，你就能获得幸福！”这样的解读，让人感觉“有一种亮光在闪耀,挂在心头的，是-抹含泪的微笑":这样的解读,使得原木凄惨、绝望的悲剧蒙上了温悄的血纱,给孩子们熏新点燃r信仰和希望的灯，为孩子们带來了梦想与安慰