资源描述：
《目标、评价及其与教学的相互关系.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。
1、《福建师范大学学报》哲学社会科学版1990年第8期余文森目、标评价及其与教学的相互关系,1986年底福建省教委普教教研室组织全省十几所中学开展了题为《目标掌握》旨。—在大面积提高高中数学教学质量的教改试验该试验的主导思想和显著特点是把目标和评价。:思想引进教学过程三年来的实践和取得的成绩说明科学地制定教学目标和全面地实施教,、。学评价充分发挥自标和评价的功能是大面积提高教学效果效率的基本前提和有效保证、。本文根据试验得到的启发系统地探讨目标评价及其与教学的相互关系一、目标及目标对教学的作用。,有效的教
2、学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么(布鲁姆)所谓教学目标在,”“”,西方因受行为主义观点的影响常被称为t.j于为目标或作业目标在专门讨论测验考,。、“”“”“”试的场合又往往被称为可测量的目标此外还有学习目标学习结果(加。,涅)等提法尽管这些名称或提法各不相同但都把注意力集中于学生所发生的行为变化而。不是教学的其它方面为此我们把教学目标理解为教师通过教学活动所预期要实现的学生行,,为变化这种变化表明学生通过教与学的活动所获得的结果它使教学活动在结果上有了明。,显的标志为指导教学之便我们认为必须根
3、据系统理论的整分合原理对教学目标进行分。,,解首先我们把一门学科的教学视为一个系统(学科系统)这个系统是由几个分系统,。(章节)组成每个分系统又可以进一步分解为若千个子系统(单元)与此相应的教学目、。、标分为学科教学目标章教学目标和单元教学目标三个层次其中第一层次是抽象性概,括性和包摄性程度最高(相对而言)的学科教学目标其特点是用概括和广泛的术语规定该,,它学科的教学要求和任务第二层次章教学目标是以章为单位对学科教学目标的初步分化位于学科教学目标和单元教学目标的中间环节,把章教学目标按单元进一步分化即
4、为第三层,,。次的单元教学目标单元教学目标具有明显的具体性和可测性所以又称为具体教学目标,,显然这三个层次目标之间的关系是整体与部分的关系整体经过科学的分解成为各个部,,整体对部分起着指导的作用,分各个部分的辩证综合又能体现整体部分对整体起着具体。、、、。化和保证的作用以此形成前后衔接上下贯通的学科章单元的目标网络目标的制定,,是遵循由学科今章今单元的路线进行的而目标的落实则是反方向进行的即单元今章今学。,,、。科根据三个层次目标的辩证关系单元目标落实了章学科目标也就自然达到了可见。。教学目标的实现关
5、键在于单元目标的落实本文所述的目标也即特指单元目标根据我们在:,实验中的体会单元教学目标是介于教学大纲和教学内容之间的一种教学指导材料是一系。列对于学生通过单元教学活动所应达到的行为变化的尽可能客观的陈述它的形式是由单元、、、、、6:内各知识点与各认知层次(一般有层识记理解应用分析绘合评价)的相互对。应关系而构成的一112-,,值得一提的是目标的拟定远不只是教学的一个技术性问题它涉及到教学思想的变。,,革我们不是为目标而目标制定和实施教学目标的根本目的是为了大面积提高教学质量。,,使绝大多数学生都能达
6、到既定的目标水准所以不能把单元目标搞成升学目标随意抬高,而必须使其在层次水准上适合大多数学生的潜在接受可能也即必须使目标具有可行性和适,,。用性使学生通过教学活动都能达成从而在教学过程中赋予全体学生更多的成功感这种。情感和心向是保证教学目标的内在功能在教学过程中发挥作用的前提那么教学目标有哪些、、功能?它对教学有什么作用呢?根据以上我们对单元目标性质结构特点的分析以及试验,,:的启迪我们认为教学目标具有以下功能和意义.。,,卜1指向和激励功能教学目标作为学生的预期行为变化是教学活动的出发点和归宿,,它
7、对于师生的教和学具有突出的指向和激励功能使师生双方在教学过程中均有方向感教。,、,学结束时均有达标感具体来讲教学目标作为教学大纲具体化课本教材内客的提炼能,“”,够帮助教师正确地领会大纲精神和教材内容从而切实落实依纲扣本教学目标通过逐个单元、逐个知识点排列出来,有助于教师客观地把握教学活动的进程阶段,尤其是明确教,、学要求从低到高的层次序列从而使教师在平时教学过程中能够胸有成竹地从识记理解开,、,。,始一个单元一个知识点循序渐进扎扎实实地打好基础逐步提高事实证明这样的教,,,。学方法使教学质量能够在稳
8、定中得到提高学生的落后面减少了师生的自信心增强了、、对于纠正目前由于片面追求高考升学率而导致的教学中离纲丢本乱赶进度随意拔高等影,。响教学质量的不科学做法缓解师生的紧张心理具有积极作用。。,,2选择和制约功能教学目标不仅是教学的出发点和归宿而且也是教学的灵魂它贯穿于教学的全过程,统帅、制约和影响着教学的其它所有因素,尤其对教学内容和教学方法。,,的选择具有指导和制约作用以往在教学过程中由于目标模糊不清教师总是企图给学生,、,,充塞更多的东西常常滥用复习资
