幼儿发展核心素养的核心

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.-幼儿开展核心素养的“核心〞在哪里？共情陪伴奠定幼儿开展核心素养的根底伍新春〔师大学心理学院〕在学前教育阶段，幼儿开展核心素养的根底与根本是什么？又该如何促进幼儿相关能力的开展？关键词：心理社会能力建构一个以幼儿日常生活为根底，包含4个维度、16项关键经历的幼儿心理安康与社会情感能力开展模型。根据我对?中国学生开展核心素养?的研究与学习，结合幼儿开展的年龄阶段特点，我认为“心理社会能力〞是幼儿开展核心素养的根底。心理社会能力，原本是著名开展心理学家埃里克森提出的概念，是指个体有效地处理日常生活中的各种需要和挑战的能力〔在日常生活中，我们也将其简称为“心力〞，与“体力〞和“脑力〞相对应〕。在学生开展的六大核心素养中，对幼儿而言最重要、最根底的是安康生活，特别是其中重点提及的“具有平安意识与自我保护能力〞“能正确认识与评估自我〞等，恰恰是心理社会能力的核心容，都可以、也应该在幼儿时期奠定良好的开展根底。在这一根本认识的根底上，我们将幼儿心理社会能力具体细化为情绪管理、自我认知、人际沟通和社会适应4个维度——◆情绪管理：包括情绪识别、情绪理解、情绪表达和情绪调节4项关键经历；◆自我认知：包括自我知觉、自尊自信、自我控制、性别角色4项关键经历；◆人际沟通：包括亲子依恋、师生关系、同伴关系3项关键经历；-.word.zl .-◆社会适应：包括行为习惯、挫折应对、合作分享、冲突化解、直面欺凌5项关键经历。这样，我们就建构了一个以幼儿日常生活为根底，包含4个维度、16项关键经历的幼儿心理安康与社会情感能力开展模型。学前阶段是个体一生成长的关键时期，相比在知识和智力上获得开展，幼儿更加需要在情绪情感和社会性层面上有所收获。他们要学习如何与人交往、如何建立平安的依恋关系，学习如何表达自己、理解他人、控制自我，学习如何处理生活和人际问题等。这些幼年时期的经历，就是在特定情境下教师和家长与孩子的互动模式，会印刻在幼儿的大脑神经里，并在成年后产生对应的行为特征。关键词：共情陪伴共情能力对孩子社会规那么的习得、道德认知的开展及社会互动都具有不容无视的积极作用。开展心理学的研究说明，“自主性〞和“自控力〞是幼儿安康开展的一体两翼，是幼儿心理安康与社会情感能力开展的核心所在，“共情陪伴〞是开展幼儿“自主性〞和“自控力〞的有效方式。共情陪伴强调教师和家长在陪伴孩子的过程中，首先要放下自己的主观参考框架，放下成见和偏见，无条件地接纳每一个孩子；在“放空〞自己的根底上，耐心等待孩子的反响、观察孩子的表现、倾听孩子的心声，并有效回应孩子的心需求。-.word.zl .-在这种陪伴方式中，孩子感受到被理解、尊重和接纳后，会更积极地完善自我。在共情陪伴下成长的孩子，往往也更具有共情意识，能够更好地习得与掌握共情能力，而这一能力对孩子社会规那么的习得、道德认知的开展及社会互动都具有不容无视的积极作用。掌握共情能力的孩子能够更融洽地与同伴、教师和家长等互动，即能够更好地处理“人—人〞关系，具有和谐的人际关系，而平衡的“人—己〞“人—人〞关系又有助于孩子有效处理“人—事〞“人—物〞关系，并促进其问题解决能力和社会适应能力的开展。幼儿园可以通过生活情景剧、主题绘本阅读等形式，尝试开展幼儿心理安康与社会情感能力培养的相关活动，提升幼儿教师的共情能力。同时，幼儿园应该高度重视家园共育工作，切实提升家长的共情意识和共情能力，以共同促进幼儿的安康开展。教研员说关注并把握好三对关系蔡志刚〔闵行区教育学院〕幼儿园通过课程实施，培养幼儿的核心素养时，需要关注并把握好三对关系：核心素养VS 课程〔活动〕目标学生开展核心素养答复了“培养什么样的人〞的问题，换句话说就是确定了教育的根本目的。因此，需要将核心素养有机地融入幼儿园的课程目标，并且从核心素养的高度来设计活动目标，实施各类活动。例如，在运动课程的实施中，要从幼儿根本身体素质开展的角度来设计活动，而不仅仅关注外在的某个动作的开展。核心素养VS 领域素养-.word.zl .-在教育中，每个领域〔学科〕都有自身的素养要求，但核心素养绝不是各领域〔学科〕素养的简单叠加。幼儿的审美情趣、健全人格、问题解决能力等的培养，不可能仅通过某一类活动就能够完全实现，而需要通过多种活动、多种知识和多种能力的共同作用。因此，在基于核心素养的课程实施中，要更加强调整合的课程理念，强调在各类活动和一日生活的各个环节中渗透核心素养的培养。根底教育统整性VS 幼儿教育启蒙性?中国学生开展核心素养?总体框架对应的是整个根底教育各个学段的儿童，幼儿教育是根底教育中的“根底〞，有着较强的启蒙性特征。因此，在培养幼儿核心素养的过程中，在关注总体框架的同时，应突出表达幼儿教育的特点，从而保持核心素养培养的延续性。要尊重幼儿的开展规律，结合幼儿的开展水平和认知方式来确定核心素养培养的具体目标，选择适宜的容和方法，通过丰富多样、富有创意的活动，为幼儿的终身开展奠定坚实的素养根底。明晰培养核心素养的意义颖洁〔省市西湖区学前教育指导中心〕在核心素养的培养方面，有一个现象值得探讨：教师为了培养孩子的创造力，总是鼓励孩子要“想的和别人不一样〞，当孩子说出与众不同的想法时，教师更多地表现出对个体的欣赏：“某某小朋友真会动脑筋。〞于是，有的孩子会沮丧：“我怎么不如他聪明？〞也有的孩子会戒备：“你们组不准来偷听！教师，他是学我的！〞可见，当教师简单地要孩子求新求异时，一些负面的体验和影响会在不知不觉中滋生。对于未来的社会开展而言，如何对待个体的创新与团队的成长之间的关系才是更为重要的。-.word.zl .-教师需要将这份“独特〞背后的意义传递给孩子，即每个个体独特的表达带给团队的奉献在于为大家拓展了思路，展示了表达的另一种角度和可能性，实现了更多人的成长。这样孩子们就能理解创造力的意义不在于独占资源、独享赞誉，而是为了团队的进步。园长说在开放、真实的环境中开展幼儿的核心素养凤炜〔中国福利会幼儿园〕幼儿个体在能力、气质、性格、兴趣等方面千差万别，因此核心素养的培养要充分尊重和顺应幼儿，为他们营造开放的学习和体验环境。所谓开放的环境，首先应该是丰富多样的环境，幼儿可以根据自身特点和喜好自主选择；其次应该是具有充分力的环境，不苛求统一的学习要求和标准，幼儿可以按照自己的学习方式和进程自主开展，充分发挥自身的潜能来提升素养。在家庭、社区、幼儿园等情境下开展的各类活动，不仅可以让幼儿获得直接、完整的认知和情感体验，增进其责任意识，还会促使他们尝试整合已有经历，应对挑战、解决复杂的问题，从而不断提升整体素养。幼儿核心素养的培养绝非一朝一夕的事，需要教师、家长和社会齐心协力、共同合作。核心素养的培养应长期而连贯吴闻蕾〔黄浦区思南路幼儿园〕核心素养在幼儿园的落脚点和表述方式应更贴近幼儿的特点。在我看来，如果要对幼儿核心素养进展排序，那么它一定不同于中小学生，如安康、生命、探究等方面，应位于前列。前两者是幼儿安康成长的基石，而勇于探究是一种精神、一种态度，只有在这样的精神之下，幼儿才会持续开展自主学习能力。-.word.zl .-目前，幼儿核心素养的培养在幼儿园的课程和一日活动中是有所表达的，然而这还远远不够。就现状而言，在某一活动环节或某一阶段里，教师也许会对某一个素养有所重视，可过后就不再强调，缺乏系统性、持久性。对于核心素养的培养应长期而连贯——贯穿于一日活动之中，也应持续长久地进展。此外，“连贯〞还表达在家园之间的衔接上。以18个要点中的“问题解决〞为例，幼儿园始终致力于培养幼儿自主解决问题的意识和能力，但不少家长在问题发生时没有引导幼儿尝试解决，反而质疑幼儿园教育，导致教育并未对幼儿产生持续的影响，在环境变化时幼儿无法迁移和运用经历。这些现象的存在，无疑对幼儿园课程提出了更高的要求，值得我们深思。教师说核心素养的培养不能“一刀切〞黄敏君〔浦东新区冰厂田幼儿园〕幼儿核心素养的培养要以“全面开展的人〞为目标。由于认知经历、生活环境和性格特点不同，幼儿的开展轨迹存在差异，对同一事物的认识也存在很大的区别，因此幼儿核心素养的培养不能“一刀切〞。教师不仅要关注班级全体幼儿的共性开展特点，还应考虑幼儿个性化的需要，关注每一个幼儿的兴趣、需求、开展特点等个性化教育元素。值得一提的是，德育对幼儿养成较好的责任感、生活态度等具有积极作用，然而在教育活动中却容易被教师忽略。在幼儿教育阶段，德育应该渗透于环境、一日活动的各个环节，有条件的话还可以以特定的德育实践活动为补充，鼓励幼儿学习责任担当，帮助他们从小养成积极正向的人格，为幼儿在文化根底、自主开展、社会参与三个方面的开展奠定扎实的根底。-.word.zl .--.word.zl .--.word.zl .--.word.zl .-教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。-.word.zl