班级建设与语文课程的融合-融合式语文课程

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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑班级建设与语文课程的融合:融合式语文课程班主任老师既要进行学科教学讨论，又要开展班队建设，在精力和时间上都是有限的。学科教学与班级建设的沟通给我们学校的同学工作供应了一条新的思路。由于我们学校的班主任以任教语文学科的老师为主，要想使“班主任”“语文老师”二者的角色真正交融在一起，那就得找到二者之间可以沟通的可能性，我们着重在语文学科与班队建设整合方面作了讨论。(一)找到适合每个年段特点的切入口在确定每个班级的主题时，我们仔细分析每个年段同学的年龄特点，想找到针对性最强的切入口。低班级段，同学的年龄小想象力丰富。童话中有很多的鲜活的人物、角色，成为

2、孩子们心中的偶像，童话既丰富了他们的童年生活，又激发了他们真善美的品性。以童话作为低班级同学活动的载体是非常符合低班级同学的年段特点的。所以我们在低班级中努力创设一个童话王国，让同学在学童话、编童话、演童话中接受训练。一班级同学刚刚进校，我们就尝试着把童话与习惯训练结合起来。第4页共4页本文格式为Word版，下载可任意编辑在一班级上半学期，围绕“我是神气美丽学校生”的主题，我们对一班级同学进行了养成训练。讲童话故事的活动中我们开展了“亮嗓子”活动，要求同学学会洪亮发言，仪表大方，同时结合班队会进行一周一评，选出每周“金嗓子”，同时当选为课堂小老师，以身示范。同时我们还通过一些自编的

3、童话故事《我的书包》《森林学校》等告知同学每天能自主、自觉整理好书包、书包架，整理好桌肚；午餐时摆放好餐垫；能在课前两分钟预备铃中摆放好学习用品，并通过“动物比武”活动评比出了自理小能手、读书小能手、写字小明星。我们还以动物的特征作为形象标志来指导同学养成良好的学习习惯。例如：能够做到轻声慢语、轻步缓行的就发给同学一个温文尔雅的长颈鹿的标志，假如上课乐观举手发言、勤动脑的就发一个聪慧的小猴的标志。通过这样的活动关心孩子更快、更好地适应学校生活。二班级同学开头有了肯定规范意识，但缺少集体合作意识，于是他们的童话创编就与团结、合作的主题结合在一起。在童话的训练影响下，在共同创编童话的过

4、程中，他们从小组的小团体竞争中感受到了合作的重要。在一节童话创编课上，二(1)班的同学们根据小组在创编童话故事《比本事》。可是有一个小组的组长特能干，所以就肯定要求自己的组员根据自己的意志来编，结果这个小组的童话就没有编胜利。事后老师就结合《比本事》的童话故事让小组同学自己说说没有胜利的缘由，大家都熟悉到了自己的错误。组长也表示要敬重组员的看法。大家不仅仅是在学童话、编童话、演童话，更是在学做人。三班级同学缺少的是方法与策略，我们就开展了“聪慧系列的活动”，用聪慧人的故事来启发同学学会学习，学会管理自己的班级。四班级同学的情感开头丰富细腻，抓住这样的年龄特点，我们阅读有充足情感的文

5、章，体验生活的真善美，也用自己的真情创编诗歌、故事。五班级面临着毕业，以毕业为主题的各项活动充分调动了同学对母校的喜爱、依恋之情。(二)主题沟通，连续育人价值第4页共4页本文格式为Word版，下载可任意编辑我们让每一篇课文的育人价值，除了在语文课上进行挖掘开发，课后也能够在班队活动中得到连续。比如，三班级组的“聪慧的你我他”的主题讨论活动中，他们设计的第一阶段的活动是查找聪慧人的小故事，读故事感受故事中聪慧人的过人之处。一班级至今同学在教材中所了解到的聪慧人的故事不胜枚举，老师就让同学从教材动身收集故事，梳理、分析，最终汇总得出聪慧的不同类型。尝试了一次人物精神品质梳理的课型讨论。

6、这样的训练并没有结束，其后，大家开头在日常生活中学习这些聪慧人的榜样，学着制订作息时间表，三(1)班的同学还想出了“缺点回收站”等方法来关心同学们熟悉自己的缺点。除了这些以外，还设计了“小鬼当家”的活动，请同学向长辈学习一项家务技能，以“当家日记”的形式进行沟通。有的同学和父母走进菜场，不仅了解了菜的种类丰富，还懂得了精打细算节省开支，合理使用家里的每一分钱，理财意识得到了培育。同样，在四班级的教材中有很多文章都是反映人间真情的。我们在四班级开展了“与爱同行”主题活动，让同学学了课内的文章后再开展课外的配套的阅读，从这些人身上感受爱，从而落实到自己的行为上。四(3)班原本是一个好胜

7、心较强、个人表现欲望较强的班级。老师就着重在这些阅读中推举了一些幕后英雄的故事，一些名人成长背后的故事，一些脚踏实地从小事做起的人的故事，让他们有了肯定的感受之后在实际生活中找找这些人物的原型，并特殊在班级发扬，挖掘了一些悄悄无闻的同学的事迹。同学们慢慢明白其实价值不是用来炫耀的，而是一种付出后的欢乐。班级里有个叫小倪的同学，每次表演，活动都很乐观，总是爱做主角、出风头。但是这次艺术节中，由于队伍的需要老师与他协商时，他出乎意料地主动提出为了整个队伍的整齐，自己退出无