话语分析视角下教师话语策略的分析

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　　话语分析视角下教师话语策略的分析：通过话语分析方法对教师话语进行了不同角度的剖析，重点分析了影响教师话语功能和效果的因素，以期能够通过灵活应用各种教师话语策略来影响学生学习英语的积极性，从而提升课堂内学生进行大学英语学习的学习效果。　　关键词：话语分析；教师话语；大学英语教学　　：G642文献标志码：A：1002-2589（2012）33-0191-02　　一、话语分析　　话语分析这一术语是由Z.Harris在1952年发表的《话语分析》（DiscourseAnalysis）一文中第一次使用的。早期的话语分析侧重于表述语言现象，而后期的发展使得更多的语言研究者将注意力放在社会文化语境下的语言编译，把语句看成是社会行为的一种，重点分析语言变异和社会语境的作用。VanDijk认为应该把话语视为一种语言的使用形式，通常应当包括三个方面：语言使用、思想传递和社会情境中的交际。因此，话语分析应当对几个方面进行综合研究，属于跨学科研究。简单地说，话语分析是一种将自然生成的话语作为一个语篇，并对其进行结构、认知、社会文化方面对其进行表达层、意义和动作层级的分析，考查语言的功能以及语言的使用者的编码和解码过程的语言学分析工具。 　　话语分析通常把话语看作是语言使用者的社会轰动，因此十分重视语义、上下文、社会文化语境以及话语各个成分和层次之间的联系，研究话语中的规则和策略，尤其重视认知的作用。从方法上看，话语分析可以分为结构分析法、社会文化分析法、认知分析法、批评分析法和综合分析法五大类。为了更好地进行的关于教师话语功能的相关研究，本文将综合使用结构分析法、社会文化分析法和认知分析法三种方法，进行分析研究。结构分析法就是对话语的结构进行描写，找出其中的规律和规则。社会分析法则将话语视为一种交际行动，注重分析其社会动能，并且关注其中的各种社会文化因素。语言的使用者不仅仅是作为个人参与各种会话，也同时是整个社会群体的组成部分，因此，当他们使用特定的语言，构成言语的时候，既是为了传递某些信息或表达特定的观点，又是在这些社会活动中达到交际目的。　　语境的作用在进行话语分析的时候至关重要，所以在我们进行话语分析的时候，不能单靠语言成分在句子中的位置来决定其含义，还应当参考其语境才能真正领悟言语所传达的全部意义。而在这个过程中，我们就应当注意话语意义是如何生成的，又如何被理解，也就是说要注意话语的认知过程。认知分析法注重语言使用者的思维过程和呈现在语码生成和解码中的决定性作用。不同的人因为各自的文化背景，社会层次和所遵循的价值规范和交际原则各不相同，各自的人生体验的不同导致每个人的认知语境差异很大，因此即使是同样的话语，也会产生不同的理解。　　二、教师话语的特征和功能 　　教师话语指的是教师在课堂教学时，为了有效地组织课堂教学活动，使学生更好地接受课堂信息所采用的有策略和针对性的语言，是一种为了特定目标而生成的调整式话语，既包括课堂问候语、指令、提问、反馈和纠错等课堂组织用语，也包括教师通过讲授来呈现语言现象、解释语言概念及语言使用规则、示范语言使用的情景等。　　Chaudron曾经指出，教师话语，尤其是二语学习课堂上的教师话语，与正常会话语速相比较会表现出以下七个主要特征：　　1.教师话语的语速稍微偏慢；　　2.为了表明语言的组织群落和彼此之间的联系关系，教师话语有较频繁的停顿，且每次的停顿时间也较长；　　3.教师话语的发音比较清晰；　　4.所选择的词汇更简单基础；　　5.较少使用主从句，更多时候使用简单句；　　6.陈述句多于疑问句，肯定句多于否定句；　　7.相同信息的自我重复更加频繁。　　教师话语的功能主要是组织课堂教学活动和传递教学信息，因此，教师话语的质量会影响甚至直接决定课堂教学的效果。好的、得体的教师话语可以激发和维持学生的兴趣，促进学生的课堂参与，鼓励学生集中思考课堂的内容，准确地阐述某些语言结构和词汇项，使每一名学生都能尽量准确地接受和理解所传达的信息。　　根据Grice的合作原则，教师与学生在课堂内的语言互动一定要遵循合作原则，才能有效地配合并完成交际任务，并在这个过程中完成语言的学习。具体来说，合作原则包括：一是量的准则：即所说的话应该满足但：通过话语分析方法对教师话语进行了不同角度的剖析，重点分析了影响教师话语功能和效果的因素，以期能够通过灵活应用各种教师话语策略来影响学生学习英语的积极性，从而提升课堂内学生进行大学英语学习的学习效果。　　关键词：话语分析；教师话语；大学英语教学　　：G642文献标志码：A：1002-2589（2012）33-0191-02 　　一、话语分析　　话语分析这一术语是由Z.Harris在1952年发表的《话语分析》（DiscourseAnalysis）一文中第一次使用的。早期的话语分析侧重于表述语言现象，而后期的发展使得更多的语言研究者将注意力放在社会文化语境下的语言编译，把语句看成是社会行为的一种，重点分析语言变异和社会语境的作用。VanDijk认为应该把话语视为一种语言的使用形式，通常应当包括三个方面：语言使用、思想传递和社会情境中的交际。因此，话语分析应当对几个方面进行综合研究，属于跨学科研究。简单地说，话语分析是一种将自然生成的话语作为一个语篇，并对其进行结构、认知、社会文化方面对其进行表达层、意义和动作层级的分析，考查语言的功能以及语言的使用者的编码和解码过程的语言学分析工具。　　话语分析通常把话语看作是语言使用者的社会轰动，因此十分重视语义、上下文、社会文化语境以及话语各个成分和层次之间的联系，研究话语中的规则和策略，尤其重视认知的作用。从方法上看，话语分析可以分为结构分析法、社会文化分析法、认知分析法、批评分析法和综合分析法五大类。为了更好地进行的关于教师话语功能的相关研究，本文将综合使用结构分析法、社会文化分析法和认知分析法三种方法，进行分析研究。结构分析法就是对话语的结构进行描写，找出其中的规律和规则。社会分析法则将话语视为一种交际行动，注重分析其社会动能，并且关注其中的各种社会文化因素。语言的使用者不仅仅是作为个人参与各种会话，也同时是整个社会群体的组成部分，因此，当他们使用特定的语言，构成言语的时候，既是为了传递某些信息或表达特定的观点，又是在这些社会活动中达到交际目的。 　　语境的作用在进行话语分析的时候至关重要，所以在我们进行话语分析的时候，不能单靠语言成分在句子中的位置来决定其含义，还应当参考其语境才能真正领悟言语所传达的全部意义。而在这个过程中，我们就应当注意话语意义是如何生成的，又如何被理解，也就是说要注意话语的认知过程。认知分析法注重语言使用者的思维过程和呈现在语码生成和解码中的决定性作用。不同的人因为各自的文化背景，社会层次和所遵循的价值规范和交际原则各不相同，各自的人生体验的不同导致每个人的认知语境差异很大，因此即使是同样的话语，也会产生不同的理解。　　二、教师话语的特征和功能　　教师话语指的是教师在课堂教学时，为了有效地组织课堂教学活动，使学生更好地接受课堂信息所采用的有策略和针对性的语言，是一种为了特定目标而生成的调整式话语，既包括课堂问候语、指令、提问、反馈和纠错等课堂组织用语，也包括教师通过讲授来呈现语言现象、解释语言概念及语言使用规则、示范语言使用的情景等。　　Chaudron曾经指出，教师话语，尤其是二语学习课堂上的教师话语，与正常会话语速相比较会表现出以下七个主要特征：　　1.教师话语的语速稍微偏慢；　　2.为了表明语言的组织群落和彼此之间的联系关系，教师话语有较频繁的停顿，且每次的停顿时间也较长；　　3.教师话语的发音比较清晰；　　4.所选择的词汇更简单基础；　　5.较少使用主从句，更多时候使用简单句；　　6.陈述句多于疑问句，肯定句多于否定句； 　　7.相同信息的自我重复更加频繁。　　教师话语的功能主要是组织课堂教学活动和传递教学信息，因此，教师话语的质量会影响甚至直接决定课堂教学的效果。好的、得体的教师话语可以激发和维持学生的兴趣，促进学生的课堂参与，鼓励学生集中思考课堂的内容，准确地阐述某些语言结构和词汇项，使每一名学生都能尽量准确地接受和理解所传达的信息。　　根据Grice的合作原则，教师与学生在课堂内的语言互动一定要遵循合作原则，才能有效地配合并完成交际任务，并在这个过程中完成语言的学习。具体来说，合作原则包括：一是量的准则：即所说的话应该满足但不超过交际所需的信息量；二是质的准则：不说虚假和没有证据的话；三是关系准则：说话要有关联；四是方式的准则：说话要简练有条理，避免晦涩、歧义。虽然为了特定的交际目的，人们在实际的语言交际中常常会违反合作原则，从而产生的言外之意（特殊会话含义），但是，在课堂这个特定的环境中，这种需要通过推测说话人话语的表面含义而理解其言外之意的情况极少出现。　　三、在话语分析角度下，教师话语对学生学习大学英语的影响　　在现阶段我国的大学英语教学中，普遍存在着一些共性问题，下面就从话语分析的角度来对其中比较突出的一些问题进行探讨。　　问题1：教师说得太多，学生学习英语缺乏积极性。 　　在传统的大学英语课堂组织中，教师处于课堂的主导者和授课进度的推进者的角度和地位，常常不自觉就将自己放在了课堂的中心位置。然而，我们更加倡导以学生为中心的课堂，从结构上看，这就要求学生成为学习的主体。因此，教师应当先调整自己在课堂中的角色，从思想上先转变自己，然后改变在课堂中使用的语言。首先，教师要调整好教师话语在课堂内所占比例，尽可能多的创造更多的让学生“说”的机会。其次，教师在组织课堂教学活动和传递教学信息的时候，应当避免使用“我要求大家做某项任务”这样的句式，而是使用“你们要在多少时间内完成某项任务”，或者“某项任务需要同学们在指定时间内完成”这样的句式，这些句式中，将学生或者是要完成的任务放在了主语的位置上，而将教师隐藏在整个过程的后台。根据认知语言学中关于语言的凸显原则，放在句首位置的信息会被突出，使用这样的句式可以最大限度地激发学生的独立意识，发挥其主观能动性，更有效地让学生成为课堂内的主体。　　问题2：学生人数太多，基础差、认知能力差距大。 　　众所周知，理想的语言学习课堂，学生人数在10-20为最佳。然而，在人口众多的中国，基本没有大学能够配备足够的师资力量，大班教学是非常普遍存在的现象。而且，由于教育资源分布不公，来自经济发达城市和相对闭塞的农村的学生在英语基础上的差距相当明显。不同的知识储备也让学生的认知层次差异很大。大班教学存在的问题和尝试解决的方法不是本文讨论的重点，但是，大班教学的困境是我们无法回避的。就课堂话语层面上说，教师可以通过调整教师话语的使用内容和方式来尽可能更好地发挥其作用。中国幅员辽阔，生活在各个地方的教师和学生都难免受到地方语言和文化的影响，但是带有地方色彩的语言常常会给来自其他地区学生的理解带来麻烦。教师要使用更加精简和明确的语言给出各种课堂指令和反馈，尽量避免有歧义和能够产生不当联想的语言。此外，教师也可以通过调整提问的方式来更好地传达课堂信息。对于简单的、所有学生都可能有能力回答上来的问题，教师可以通过特殊疑问句来提出问题，对于较难的、略微超过部分学生认知层次的问题，教师可以使用一般疑问句，或者先提出问题、再提供几个备选答案或者有帮助的关键词的方式来提问，以便学生更加充分的理解教师话语，更好地完成课堂活动。　　问题3：如何反馈和纠错。　　在课堂内，教师要对学生的回答和任务完成情况给以及时的反馈，并有针对性地纠正学生所犯错误。根据Skinner“刺激-反应”理论，积极的刺激可以加强某一行为，而没有获得积极刺激的行为则会衰退；消极的刺激会使某一行为衰退，消极的刺激的不良影响是可以消除的。也就是说，教师对学生的积极评价会提高学生学习英语的信心，更能培养学生学习英语的兴趣。中国人与西方人比较，无论语言和行为都相对保守，但是作为教师，在课堂内不应吝啬于对表现出色和自我突破有提高的学生给予溢美之词。然而，当学生犯错的时候要如何评价学生，以及如何纠正学生的错误就更考验教师的能力了。如果选择语言不当，很有可能会打消学生学习英语的积极性，并且给学生造成畏惧和焦虑情绪。我们现在的学生都是90后，与以往的学生相比，他们思想更加活跃、个性十足，却也更加敏感、不堪压力。因此，当需要纠正学生错误时，不妨先从他们的回答中找出值得肯定的部分，加以表扬，在获得学生的认同感后，再提出改进建议，这样，既不伤害学生的积极性，又能通过表扬和纠错双重“刺激”学生，教师如果能因势利导，采取各种灵活的教师话语及时有针对性地给予学生适当的反馈，将非常有助于学生的英语学习。