对教材资源的开发与利用浅探

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1、对教材资源的开发与利用浅探江苏扬州市梅岭小学（２２５００２）　孙　晴［摘　要］语文教材是一个开放的系统。教师应有效地开发利用教材资源，做到“钻进教材”，又能“跳出教材”，对空白处进行个性填补，对简约之处展开合理想象，对具体之处进行简要提炼，对差异之处进行横向对比，这样对教材实现融会贯通的个性化理解，并进行独具匠心的处理，促进学生语文素养的全面提升。唯有如此，我们的语文课堂才能看见真正的活水。［关键词］教材资源　个性填补　合理想象　简要提炼　横向对比［中图分类号］　G623.2　　［文献标识码］　

2、A　　［］　1007-9068（201５）07-024在阅读教学中，对教材实现融会贯通的个性化理解，并进行独具匠心的艺术处理，精心设计学生阅读过程，指导阅读方法，形成阅读习惯，提高教学效率，促进学生语文素养全面提升，是每一个语文教师面临的严峻挑战。那怎样对教材资源进行开发利用呢？一、虚则实之：对空白处进行个性填补，让学生丰富文本教材不可能“把所有问题都自己扛”，细致入微地娓娓道来，它存在着许多“看不见”的留白。这些藏匿在文本中的许许多多的“空白”，等待着读者去发现、填补和阐释。在语文教学的课堂上

3、，教师应引导学生对课文的“空白”进行个性填补，激活他们的思维，建立起文本和读者沟通的桥梁，使学生对文本产生个性鲜明的深刻理解，与文本、产生心灵的碰撞，唤醒学生的创造性思维，带领着他们用一次次的独特体验来充实语言。苏教版课标本教材四年级上册《珍珠鸟》一文的第四段，珍珠鸟的活动是一条明线，同时的情感线则是一条暗线；正是因为爱鸟，不去打扰它，因此珍珠鸟才会一步步靠近，继而逐步信任。在本段的描写中，着力表现的是珍珠鸟的活动。对自己的活动，除了最后一句，就没有直接的描写。这给读者留下了大片的空白，而这正是

4、学生理解文章的难点所在。因此，教师抓住“见我不去伤害它”和“后来，它完全放心了”这两处细节，引导学生发挥想象，进行补白：“‘见我不去伤害它’，此时，是怎样的动作？”“‘后来，它完全放心了’，珍珠鸟为什么放心了，是怎样的动作让珍珠鸟放心了？”这两处补白，让学生走进了的内心世界，对文本所反映的“信赖，不就能创造出美好的境界吗”的中心有了更深入的理解和感悟。二、约则博之：对简约之处展开合理想象，让学生丰富文本语言的巨大魅力在于可以使人插上想象的翅膀。教师在教学过程中，应该挖掘教材因素，让学生关注文本中

5、看似简单的、在不经意间忽略的、对重难点的突破有画龙点睛之处的地方，充分利用思维空间，引导学生展开合理想象，发展他们的创新思维，深入理解课文内容，突破教学难点，加强语言文字的训练。让学生抓住文本中的某些关键点进行探究性阅读和创造性阅读，对拓展学生的思维空间、提高阅读质量是非常有益的。苏教版课标本四年级上册《李时珍夜宿山寺》一文，教者紧紧抓住李时珍的一句话：“我们修订好《本草》，万民得福，吃点苦也是值得的。”展开教学。在指导学生学习１－７自然段时，教师让学生从书中的文字中找一找李时珍和庞宪究竟吃了哪

6、些苦。在理解了文中的重点词语之后，教师又引导学生想象：“这样的苦不是一天两天，而是__________”继而出示：“天刚蒙蒙亮，冷月还在天上，李时珍__________；夏天，骄阳似火，酷暑难耐，李时珍__________；冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，李时珍__________；一天，李时珍在悬崖绝壁上发现了一种神奇的草药，他__________。”教者在“吃苦”上做足了文章，让学生通过展开合理的想象，充分体会李时珍不怕吃苦、严谨认真的精神。这样的训练对学生深入感悟文章的内涵起到事半功倍的效果。三

7、、繁则简之：对具体之处进行简要概括，让学生读薄文本周振甫先生在《文章例话》中提出读书的方法——分别看，即“从小处看”和“从大处看”。“从小处看”是要把文章读长、读厚、读深，读出滋味，看出文字的点睛之妙，行文的精练和准确，也就是“约则博之”。然而，要想学会读书，还必须学会“从大处看”，即将千头万绪的文章，抓住纲领，将文章读短、读精，用文中的语言，高度概括文章意义。语文新课标对第二学段学生的概括能力培养作如下规定：学习略读，粗知文章大意。第三学段，课标又作出这样规定：阅读说明性文章，能抓住要点，了解

8、文章的基本说明方法；阅读故事性作品，了解故事梗概；阅读诗歌，大体把握诗意……但在如今的课堂上，我们时常发现，有些教师重视了重点词句的挖掘、感悟，却忽略了对于文本脉络的梳理，导致整节课的教学较为零散，学生对所学的知识缺乏整体的感知。教学苏教版课标本六年级上册《学与问》一文，有教师这样处理教材：“知识是问来的，文中举了哪些例子？”“谁来介绍哥白尼？”“他成为天文学家的原因是？”“通过哥白尼的事，想告诉我们什么？”很明显，这样一种处理教材的方式，就是将文本肢解，逐段逐句，甚至是逐词讲解。一节课下来，学