ybck勾践灭吴

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1、勾践灭吴一、教法建议抛砖引玉   1.的故事为大家所熟知，常被广大青少年引用。这个故事和成语密切相关，导入课文可先让学生回答，这个成语是什么，并让他们简单介绍这个成语故事。这样做可以调动学习兴趣，同时锻炼学生的口头语言表达能力。   2.本文记叙了吴越兴亡的历史，有必要对背景加以介绍，使学生对课文有更深入的了解。春秋末年，吴越争霸，势不两立。吴国依靠伍子胥、武的计谋，往西攻破强大的楚国，往北威慑到齐、晋两国，往南攻打越国。越王勾践领兵迎击，在姑苏山打败吴军，击伤了吴王阖庐的脚大趾。吴军撤退，阖庐对太子夫差说：“你会忘记勾践杀死了你的父亲吗?”夫差答说

2、：“不敢忘记。”当天夜里，阖庐死去。夫差立为吴王后，任伯嚭为太宰，演习战斗射技，三年后攻打越国，在夫椒山打败越军。3.要注重预习，让学生在预习中整体感知课文。可根据沉重的预习情况，试着让同学们简单议论一下，课文记叙了吴越兴亡的历史，富有深刻的教育意义。可启发诱导学生，对学生进行必要的思相教育。   4.教给学生学习文言文的基本方法。学习文言文的重要方法是诵读。古人说得好：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”意思是说，读得多了、熟了，就能增强语感，逐步理解诗歌的内容，掌握诗歌的语言规律，从而自己也就会写诗了。文言文也是如此。   所谓诵读，就是在初步理

3、解的基础上，用朗读的方法，反复熟读课文，逐步加深理解。诵读一般按下列步骤进行。第一，读准字音。第二，读清句读。第三，读出语气。   文章要让学生自己读，学生阅读文言文存在着种种障碍，更要多读才能领会。当然提倡学生自己阅读，并不排斥教师的必要指导。教师要指导学生精读部分章节。   5.剖析分析步骤和要点。   (1)结构层次   第一段 勾践总结经验，文种进谏。   第二段 越王委曲求和，吴国态度不一。   第三段 勾践深刻反省，礼贤下士。   第四段 勾践内修法政，奖励增殖，磨砺士人，善待人民。   第五段 明耻教战，上下一心。   第六段 国仇敌忾

4、，战胜吴国。   (2)人物形象：   勾践：忍辱负重，善于总结经验；礼贤下士，能够团结国内各种力量；深谋善政，在战略上英明决策。   夫差：亲小人，远贤臣，骄傲轻敌，刚愎自用。   (3)重要字、词   实词：知、资、吊、致、蕃、报、旅、劝、勉、水人、广运、二三子、孺子、匹夫、常赏   虚词：无乃、苟、已、其(4)重要文言句式：①宾语前置例：何后之有?   ②判断句 例：夫吴之与越也，仇雠敌战之国也。   ③省略句 例：于是葬死者   (5)词类活用：　　①使支用法 例：洁其居，美其服，饱其食；昔者夫差耻吾君于诸侯之国。   ②名词作状语 例：必庙

5、礼之。指点迷津   1.创设语境，导入课堂。   本文牵涉到许多著名的历史人物，哪位同学能讲述一个他们的故事?看谁讲的语言准确、生动活泼。如：说成语故事，讲历史人物，谈背景知识，把同学们带入一个特殊意境，从而引起学习本文的兴趣。本文牵涉到的历史人物很多，如：孙武、伍子胥、西施、勾践等。   2.训练学生朗读课文。要揣摩人物的思想性格，读出语气。如：   找同学朗读第二自然段，在读准字音，读清句子的基础上，揣摩人物的思想性格，读出语气。要在语气上体现伍子胥的深谋远虑、忠心耿耿；体现出太宰嚭的阴险狡诈、卑劣无耻。   3.精读某些段落，领会文章语言特点。

6、   4.贯穿启发诱导式教学法，体现学生主体作用。   5.补充和本文相关的文章，加以比较阅读。 二、学海导航学法指要   1.课文第一段提问：大夫种的建议可用一个成语概括，这个成语是什么?   答案提示：未雨绸缪   2.课文第二段提问：子胥进谏采用了什么样的方法?对于越国求和，子胥与太宰嚭各是什么态度?   答案提示：   类比推理。子胥认为不可。太宰嚭认为可以。   讨论题目之一：子胥和太宰嚭的态度不一致，孰是孰非?   答案提示：   子胥为吴国长远计，太宰嚭为个人谋私利。   3.课文第三段提问：(勾践)葬死者，问伤者，养生才；吊生者；吊有

7、忧，贺有喜；送往者，迎来者；这样做的用意何在?   答案提示：团结国内各种力量。   4.课文第四段提问：勾践为鼓励人口增殖采取了哪些措施?   答案提示：适龄、适时婚姻，奖励生育。   5.课文第五段提问：越人坚持请战的理由是什么?用现代汉语表达。讨论题目之二：说一说越人为什么愿为国君卖命。   答案提示：越国人，像受戴父母一样受戴国君，像孩子思报父母之仇一样想着为国君报仇，难首有敢不尽力的吗?   讨论题目之二提示：越王治国有方，爱民如子，下下一心。   6.课文第六段提问：越人为什么取胜，取胜的根本原因又是什么?   答案提示：同仇敌忾。勾践治

8、国有方。   7.阅读下文，结合课文作比较阅读。   吴以伍子胥、孙武之谋，西破强楚，北威齐、晋，南伐越。越