如何提高课堂教学的有效性

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透过几节公开课反思如何提高课堂教学的有效性【摘要】：所谓教学的有效性其实就是课堂教学效率问题，教学效率的高低，与教师的教学素质、学生的思维品质、学生的学习态度等，都有着密不可分的关系，而教师素质的高低，则起着决定性的作用。【关键词】：教学效率效率意识认知结构时间所谓教学的有效性其实就是课堂教学效率问题，教学效率的高低，与教师的教学素质、学生的思维品质、学生的学习态度等，都有着密不可分的关系，而教师素质的高低，则起着决定性的作用。当前，云南省教育厅提出教育“减负”的问题。但“减负”不能“减质”，在云南省基础教育的新形势，如何提高初中数学课堂教学效率，是我们每一位教师所关注的问题。教学效率是从两个维度来认识的：在学生的时间投入方面，指能够充分利用时间，全身心、积极、主动地参与数学学习。在数学教学结果方面，指多方面的学习效果，如学习成绩、理性精神、效率意识、良好认知结构和数学学习能力等。教学效率是相对概念：同样的学习结果，学生用时间较少，则教学效率高；同样的学习时间，学习效果好而且多样，则教学效率高。教学效率不是决定于教师打算教给学生什么东西，而是决定于学生本身在课堂教学时间内掌握了什么东西。顾泠沅先生认为，教学效率为学生的学习收获与教师、学生的教学活动量在时间尺度上的量度。最近，我参加了昆明市某次四十岁以下教师的公开课评比，有幸聆听了四位教师讲授“多项式除以单项式”这一课题的新授课，现结合这四位教师的课堂教学及设计，谈谈自己的认识和思考。 一、关于教学内容及教学目的的认识对于课堂所需实现的目标，教师要从知识与技能，态度与情感以及价值观等方面去思考，明确与教学内容相关的教学目标，并紧紧围绕教学目的展开教学。有了这样的教学目标，才能在设计教案时有个总体的思考方向。本节课的教学目标应从以下几个方面来进行考虑：1、知识与技能：总结出多项式除以单项式的除法运算法则；会用多项式除以单项式的除法运算法则进行计算。he"governingforthepeople","Nomattertheinterestsofthemasses"conceptunderstandingisnotinplace.Thespecificworktreatswiththedeployment,afewleadingcadrescomplainthatworkistoocomplicated,toomuchresponsibility,thepressureistoolarge,toomuchemphasisonthedifficultyofthework.Forexample,noncoalmine 2、过程与方法：经历探索多项式除以单项式的除法运算法则的过程，发展推理能力。体会转化的思想方法。3、情感态度价值观：感受数学公式的简洁美、和谐美；四位授课教师在教案中几乎都有相类似的对教学目标的分析，但在实际的教学中：A教师显然曲解了本节课的课型，将其定义为习题课，因此整节课设计为：教师在复习单项式除以单项式的法则后，直接讲授多项式除以单项式的法则：多项式除以单项式，先把这个多项式的每一项分别除以单项式，再把所得的商相加——第一组练习（共四题书上的例题）——教师讲评——第二组练习（共四题书上的练习）——教师再次讲评——第三组练习（共四题补充练习）——教师再次讲评——第四组练习（共四题补充练习）。一堂课看起来似乎密度很大，且都是让学生在练习中来体会算法和算理，很像充满了探究，但在这“热闹”的课堂教学之后，我们不难发现，由于学生对算理没有一个清醒的认识，加上老师在讲评练习时讲解不到位，只是在以题论题的讲评对错，而对于错误原因则没有进行挖掘，因此，在进行到第四组练习时还有超过五分之一的同学有错，本节课的有效性显然是相当低的。做好练习是学生学好数学的关键一环，但是盲目多练，不仅费时，而且会冲淡对关键知识、方法的掌握，造成学习的“高耗低效”现象。教师过于追求课堂教学的形式，丢弃了精讲精练，误认为课堂热闹一点，教师少讲一点，学生多动一点，就是好课，所以钻研教材不到位，例题不讲，导致学生知其然而不知所以然，基础掌握不牢，一做便错。失败从教学设计就开始了。其余三位教师则有两位在教学中始终没有体现出“转化”这一重要的数学思想，“多项式除以单项式”算法的实质其实就是将除法转化为乘法，而乘法是学生已有的知识，新知识应建构于学生旧有的认知结构上，数学教师应帮助学生建构常用的问题解决模式，掌握一些重要的数学方法，从而真正提高数学能力，以形成良好的模式识别能力来提高解题的效率。很遗憾的是四位教师中只有一人做到了这一点。因此，深入钻研教材，把握教学中各知识点的深浅度，把握教材的重点与难点，把握新知识的生长点，把握教材的关键处，还要根据学生的实际，对教材内容进行重组、补充、加工，创造性地使用教材。he"governingforthepeople","Nomattertheinterestsofthemasses"conceptunderstandingisnotinplace.Thespecificworktreatswiththedeployment,afewleadingcadrescomplainthatworkistoocomplicated,toomuchresponsibility,thepressureistoolarge,toomuchemphasisonthedifficultyofthework.Forexample,noncoalmine 确实在教学中落实教学目标，尤其是能力目标，是提高课堂教学有效性的基础。　二、关于课堂教学的组织课堂教学过程是师生相互交流的互动过程。师生均以一种积极的心态进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。（一）营造和谐氛围，激发学生学习热情 现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐的课堂氛围形成的基础。从心理学的角度来看，人在愉快、平心静气的时候，学习效率最高，最容易产生创新灵感。因此，教师必须坚持教学民主，建立朋友式的新型师生关系，把课堂还给学生，把平等还给学生，把自由还给学生，切实提高课堂教学的有效性。值得欣慰的是，在此次评比过程中，教师们都注意到了这一点，努力营造一个民主、平等、和谐的课堂教学氛围，尊重每一位学生，学会赞赏每一位学生，帮助每一位学生，课堂气氛都比较和谐。只是如果教师能给学生更充分独立思考的时间和空间，让学生能发现问题、勇于发表见解。努力做到“果”让学生自己摘，“问”让学生自己提，“话”让学生自己说，“情”让学生自己抒，“题”让学生自己解，“法”让学生自己探，让学生在“误”中感悟，在“错”中切磋，在“探”中感叹，在“情”中自信，最大限度地让学生在活动中学习，在合作中提高，在主动中发展，相信更能提高课堂教学的有效性。（二）增强情境创设的有效性德国一位学者就情境做过一个精辟的比喻：如果让你咽下15克盐，无论如何你难以下咽。但如果把15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉中将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。因此，精心创设情境是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。此次授课过程中，有三位教师采用了“情境-问题”教学法：he"governingforthepeople","Nomattertheinterestsofthemasses"conceptunderstandingisnotinplace.Thespecificworktreatswiththedeployment,afewleadingcadrescomplainthatworkistoocomplicated,toomuchresponsibility,thepressureistoolarge,toomuchemphasisonthedifficultyofthework.Forexample,noncoalmine 教学过程设计：设置情境注重应用解决问题提出问题（观察分析）（猜想探究）（求解反驳）（学做学用）（基础）（纽带）（核心）◆创设情境：（复习：①同底数幂的除法法则；②单项式除以单项式的法则；③单项式除以单项式的过关小练习）◆提出问题：怎样计算（am＋bm）÷m这样的式子？◆解决问题：得出多项式除以单项式的法则，并利用多项式除以单项式的法则解决问题。本节课的教学特点是以“问题”驱动教学，通过学生学习：质疑提问、自主合作探索；教师导学：启发诱导、矫正解惑讲授把“质疑提问”，培养学生的问题意识，提高学生提出问题与解决问题的能力贯穿于教学的全过程，通过解决问题学生主动的感悟数学思想方法、建构数学知识。教师采取以启发式为核心的灵活多样的教学方法；学生采取以探究式为中心的自主合作的学习方法(即以问题驱动教学)，让提出问题和解决问题携手并进。这样的设计对本节教学内容的落实是非常有效的。（三）感受活动过程，凸现算理学生的思维是由具体形象思维向抽象思维过渡的阶段。而抽象思维需要以感性材料为基础，数学教学尤其如此，计算数学中加强直观动手操作，使学生获得最直接、最深刻的体验。丰富感性认识，有利于学生掌握计算方法，理解算理。本节课处理得最好的是B老师，他就“怎样计算（am＋bm）÷m这样的式子？”这一问题展开讨论，经过学生充分探究，得出以下几种思路：法1、（am＋bm）÷m=法2、求（am＋bm）÷m=？，其实就是求谁乘与m等于am＋bm，推理可求解为a＋bhe"governingforthepeople","Nomattertheinterestsofthemasses"conceptunderstandingisnotinplace.Thespecificworktreatswiththedeployment,afewleadingcadrescomplainthatworkistoocomplicated,toomuchresponsibility,thepressureistoolarge,toomuchemphasisonthedifficultyofthework.Forexample,noncoalmine 法3、（am＋bm）÷m=通过上述探究后，再由学生总结出多项式除以单项式的法则：多项式除以单项式，先把这个多项式的每一项分别除以单项式，再把所得的商相加。即：(am+bm+cm)÷m=am÷m+bm÷m+cm÷m=a+b+c此时，学生深刻体会了多项式除以单项式的算理，这种教学的有效性也就不言而已了。创造性的备课，根据学生的实际情况，对教材内容进行整合，一方面帮助学生形成良好的认知结构，另一方面节约教学课时，提高教学的效率。从课堂观察看，这样的设计较好地体现了教学的有效性。教学的有效性还可以体现在为学生的发展服务。这里笔者也提供一种算法：一块矩形土地由两个小矩形拼成，其面积为（am＋bm）平方米，公共的宽为m米，求这个矩形的长为多少？这种算法的优点是更为直观，可以充分体现数形结合的优越性。（四）重视学生数学能力的培养数学能力实际上是学生在数学学习活动中通过听、说、读、写、想等方面的能力的训练，来提高数学的思考、概括、推理、计算等能力，它们是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力，也是提高数学课堂学习效率的保证。同样还是B老师，在学生掌握算理后，给出一组例题：通过解答例题，提出问题：在进行多项式除以单项式的过程中，需要注意哪些问题？学生通过解题后的反思，指出：1、先定商的符号(同号得正,异号得负)；2、注意添括号。通过这一系列的教学活动，使学生不仅理解算理，更清楚算法，在后面的练习中，取得了较高的正确率。因此，在数学活动中，不仅要关注学生的听课效果，同时也要注意培养学生将所学的数学知识用自己的语言进行描述，对数学中的概念做出解释。he"governingforthepeople","Nomattertheinterestsofthemasses"conceptunderstandingisnotinplace.Thespecificworktreatswiththedeployment,afewleadingcadrescomplainthatworkistoocomplicated,toomuchresponsibility,thepressureistoolarge,toomuchemphasisonthedifficultyofthework.Forexample,noncoalmine 总之，以上几个教学案例说明，要提高教学的效率，必须让教学过程成为一个师生互动的过程，成为学生自主探索、合作交流的过程，成为师生双方、生生之间思想交流、思想碰撞的过程。因此，教师在进行教学设计和教学实施时要关注学生的学习和学习的效率。重点应该考虑以下几点：备课时要针对学生学习的具体情况有针对性设计教学目标，找准学生的“最近发展区”，准确地分析教学材料中的重点和难点。教学中要随时调动学生的学习兴趣，当学生观察到学习内容与他自己目的有关时，意义学习便产生了，这样的学习才是有效的学习。教学中要把注意力集中到如何组织教学活动，促进学生学习，并根据反馈的情况强化教学的重点，突破难点。对学生的错误要能够容忍，纠正学生的错误要耐心细致。为了取得教学的效率，在撰写教案的同时也为学生写“学案”，一般学案包括：课题，学习目标，知识要点回顾，例题和练习，归纳与思考等。教学的效率是教育研究的永恒主题。教学效率的研究既要重视认知因素，也要关注非认知因素。认知因素是产生教学效率的操作因素；非认知因素是产生教学效率的动力因素。教学的高效率绝离不开教师的因素。【引证文献】王丽燕《提高数学教学效率的理论与实践研究》天津师范大学；2005年魏忠华、代钦《中学数学教师备课的优化策略》内蒙古师范大学学报(教育科学版);2007年08期宁亚云;《新课程下普通高中数学有效教学的初步研究》山东师范大学;2008年 he"governingforthepeople","Nomattertheinterestsofthemasses"conceptunderstandingisnotinplace.Thespecificworktreatswiththedeployment,afewleadingcadrescomplainthatworkistoocomplicated,toomuchresponsibility,thepressureistoolarge,toomuchemphasisonthedifficultyofthework.Forexample,noncoalmine