浅谈情境教学在高中数学课堂教学中的应用

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1、浅谈情境教学在高中数学课堂教学中的应用：在高中数学课堂教学中存在很多问题，特别是新课程改革实施以来，取得了一些成绩，但是存在的问题也不少。为什么二期课改新课程的实施中还存在那么多的不足？主要的原因是，落后的教育观念和教学策略阻碍了课堂教学的提高。其中原因之一就是非情境化的教学，即教师孤立抽象的教学知识，从而导致学习者所学到的知识是呆滞的、惰性的，学习者只是知道了这些知识，出了校门却不会用，而且学习者的学习兴趣被消逝殆尽。　　关键词：情境；情境教学；情境学习　　　　当前在高中数学课堂教学中存在很多问题，特别是新

2、课程改革实施以来，取得了一些成绩，但是存在的问题也不少。新课程的实施中还存在那么多的不足，原因主要是落后的教育观念和教学策略阻碍了课堂教学的提高。具体有以下几方面的问题。　　（一）课堂教学设计普遍缺少情境　　课堂教学设计普遍缺少情境的现象依然没有改变，并且有越来越严重的趋势，主要是由于教师没有摒弃原有的观念，且对数学课标的理解出现了偏差或对数学课标缺乏深层次的理解，导致了这种现象依旧根深蒂固的存在而难以改变。　　（二）课堂教学设计只限惰性知识　　课堂教学设计只限惰性知识，同样地由于对数学课标的理解错误，许多教

3、师往往很乐意对教学内容进行任意的拓展和延伸，而不考虑课标的要求，不考虑学生的需求，更不能对教学内容进行有效地组织.　　（三）设计缺乏应用环节　　教学目标的制定不切合学生的实际，缺乏应用环节，常此以往，学生必将缺乏学习数学的兴趣。在数学课堂教学中，教师孤立、抽象地教授知识会导致学习者所学到的知识是呆滞的、惰性的，学习者只是知道了这些知识，出了校门却不会用。　　我认为在当前高中数学课堂教学中，创设优良的课堂教学情境，使学生能在这一情境中主动参与、愉快合作、高效能地学习，是数学教师应当潜心钻研的一项重要教学艺术。创

4、设优良的教学情境，就是构建学生渴求知识、发展能力、陶冶情操的学习场，形成积极愉悦的学习氛围，实现既定的教学目的。数学课堂教学情境我们可以从以下几个方面入手。　　1.从实际出发。数学课堂教学情境有其自身的含义，具体教学时，需要根据实际情况创设相应类型的课堂教学情境。　　2.抽象问题具体化。情境学习理论认为，任何知识都有其赖以存在、生长和发展的背景，要想准确理解、掌握并灵活应用某一知识，就应当把握该知识的意义所在和适用范围，而仅从知识的外在表现和抽象形式很难真正理解知识的内涵，这就需要理解知识赖以产生意义的背景，

5、也就是要在一定的情境下进行学习、理解知识。　　3.以学生为主体。数学课堂教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了使学生更好地理解抽象的数学知识、发展学生的数学思维能力，借助教学内容的背景材料以及知识本身的可塑性有目的地创设的数学教学环境。这样的教学环境可以充分调动学生的“情商”，形成师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围。基于此获取的知识，不但利于保持，而且易于迁移到新的问题情境中去。　　4.趣味性。数学知识一向具有枯燥乏味、抽象难懂的坏名声，给人以冰冷的外表的印象。造成这一状况的原

6、因固然是多方面的，其中最主要的原因之一就是教学中缺乏对数学知识背景材料的充分挖掘和利用，没有借此创设出生动的学习情境。　　法国数学家柳维尔（H．Liouville）说得好：“数学因她总是以抽象的方式来讨论问题而弄得声名狼藉，其实这个坏名声只有一半是数学自身该当的。”的确，数学教学如果脱离了那些丰富多彩而又错综复杂的背景知识或者忽略了直观生动的语言描述，就将成为“无源之水、无本之木”，只能给人枯燥乏味的感觉。因此，充分利用数学教学内容的背景材料和自身特点，创设生动的教学情境，是数学课堂教学的重要任务，不仅可以使

7、学生容易掌握数学知识和技能，而且可以“以境生情”，使学生更好地体验教学内容中的情感，使看似枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、妙趣横生，从而提高数学教学的质量和效率。我们完全可以相信，我们数学教师在高中数学课堂教学中的情境教学行为可以挖掘学生学习数学知识的内需，调动学生学习数学的积极性，从而更有效地开展数学课堂教学。