新课改实施过程中存在的误区及其解决对策

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1、新课改实施过程中存在的误区及其解决对策新课程改革实施以来，广大教师都努力更新教育思想和教育观念,积极探索新的课堂教学方式和学习方式,注重突出学生的主体地位，让学生合作、探究,充分体验发现问题、解决问题的成功与快乐，进…步激发学生学习的兴趣。但是，我们在认真观察，仔细思考后，会发现由于个别教师对新课程理念理解不到位或受应试教育影响太重，使得在日常教学中出现了一些误区。对此，我们应及时加以矫正。一、盲目的自主学习，致使课堂教学走向另一个极端有的教师认为，新课改就意味着彻底否定和完全抛弃，有的甚至将国外的现代教育搬到课堂上來，以为这

2、就是前卫。他们不管学科特点，不顾学生自学基础，节节课都恪守“自主、合作、探究”这一信条，有的盲目的把这一学习方式割裂为三个独立部分。为了让学生充分地自主学习，教师惟恐背负上“满堂灌”的嫌疑，在课堂上该讲的也不讲，该指导的也不指导，该点拨的也不点拨，学生浪费了大量的宝贵时间，很多学生在课堂上茫然不知所措。这样的自学方式使教学从一个极端走向了另一个极端。实际上，实施新课改并不是对传统教学的一概否定，我们要否定那些与社会发展不相协调的落后的教育理念，摒弃过去的那种以教师的“教”为中心的“填鸭式”的教学方式，转向以学生的“学”为中心的

3、学习方式。①我们提倡“自主、合作、探究”这一学习方式是在特定条件下进行的，要根据学生自主学习层次在教师指导下逐步深入。二、盲目提问，极大地限制了学生的创造思维在课堂教学中，一些教师为了追求“面向全体学生”，充分体现教学的民主，在课堂上设置了大量的问题。由过去的“满堂灌”变成了现在的“满堂问”。问题的设置往往没有层次没有含金量，有的非常浅显的表面化的也变成了问题，表面上，课堂是热热闹闹，气氛空前，但一节课下来，沉淀下来的学生学到了什么，培养了什么能力,可想而知。再者，这样的课堂，学生总是被教师的问题牵着走，实际上仍然没有脱离以教

4、师为中心的被动地位，整个课堂仍是围着教师的指挥棒转来转去，学生的主体性活活地被抹杀了。课堂提问既是一门学问，又是一种教学艺术，其功能至少有五点:一是帮助学生理解掌握教材内容；二是解决学生疑惑；三是进行思维训练；四是激发学习热情；五是指导学习方法。提问应具有适应性、启发性、鼓励性、及时性。②教师在设置问题时，必须根据学生已有的认识规律和思维特点进行，避免走极端。属导入类、消化类的提问难度不宜过高，而在培养学生探究能力、创新能力方面，应设置一些激活学生思维、发展学生思维的问题，问题要具有启发性，有弹性。也可以让学生之间互相发问，会

5、极大的拓宽学生的思维空间，培养学生的创造力。三、盲目做秀，严重地挫伤了学生学习的积极性一些教师为调动学生自主参与的积极性，提高课堂教学质量，随意增加亮点，盲目做秀，不论什么课，都采用表演、辩论、对抗赛等学生喜闻怎见的形式。在讲台上到是没有了教师，课堂真正成了学生的专场。异彩纷呈的表演、慷慨激昂的辩论、群情振奋的比赛，着实让学生们兴奋不己，也流畅的展示了学生们的才艺。亢奋之后，我们不难发现，“教'‘与“学''都需要理性思考，知识的学习、能力的培养也决不是些花拳秀腿。问题还远非如此，无论表演、辩论、对抗赛，学生都要花费大气力去精心

6、准备，而真正上场的却只是很少的一部分学生，多数却成了只有鼓掌权利的观众，这些观众的积极性被极大的挫伤了。我们不反对丰富多彩的课堂教学形式，但形式要为内容服务。如在音乐课上进行才艺展示，在地理课上让学生充当导游向游客展示祖国的壮美河山，在思想品德课上对社会现象谈看法或访谈或辩论，在数学、物理、化学课堂进行应试技巧的小组对抗赛，语文、外语课堂上进行角色朗诵、课本剧表演“i•相得益彰的表现形式有助于学生对知识的理解与内化，学牛的综合素质也随Z提高了。教师无论采用哪种形式，都耍精心策划，力求活动面宽，以便调动全体学生的学习热情。四、盲

7、目表扬赏识，助长了学生的不良习气新课改提倡对学生要赏识、激励、宽容，对学生的成长需要多正面教育，以表扬和鼓励为主。有的教师认为学生不论面对失败、成功,都需要家长的安慰与鼓励，期待教师公正的评价。于是课堂上少了排斥、否定与批评，多了理解、宽容与善待。但表扬也要有一定的限度,不分青红皂白的表扬不会起到激励作用。有的教师明明意识到了学生的缺点与错误，却盲目赏识，明明说错了答案，教师还盲目地肯定“答的不错”“答案比较接近”“你的进步真快”，使学生雾里看花，盲目自信，不能发现自己的不足与差距，怎么能进步呢？特别是对于学生错误的做法，教师

8、仍视而不见，一味的姑息迁就，使学生助长了不良的习气。江泽民在《关于教育问题的谈话》屮明确指出“一定要有正确的指导思想和教育方法”，“把家长希望子女成才的迫切愿望、教师教书育人的心情和学生学习的积极性，引导到正确的方向上來i正确引导和帮助青少年学生健康成长，使他们能够德、智、体