浅谈阅读教学如何引导学生个性化地感悟文本

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1、浅谈阅读教学如何引导学生个性化地感悟文本摘要：在阅读教学中，教师的根本任务就是引导学生个性化地去发现和感悟文本，个性化地感悟文本的语言形象、思想感情、语言形式等。关键词：阅读感悟文本阅读教学面对的是广泛而深邃的言语世界。在阅读教学中，教师的根本任务就是引导学生个性化地去发现和感悟文本所描述的情境、作者所表达的情感以及语言表达的技巧，从而领会作者语言选择、语境描写、语义揭示、语情表达、语技运用的独特性，进而培养学生的语感，提高学生的语文素养。一、引导学生个性化感悟文本的语言形象在阅读教学中，只有引导学

2、生进入文本体会作者所创造出来的语言形象，才能使学生真正理解蕴涵于语言形象之中的语言意义和语言情感。同时，由于学生的生活积累和语文能力有很大差异，所以不同的学生对文本的形象会有不同的理解。因此，在实际教学中，教师要求同存异，积极引导学生从语言文字中读出语言形象，并促进他们在以往积累的语言形象和客观形象的比较中，感悟眼前形象的独特性。如在教读《景阳冈》一文时，围绕“武松打虎”这一故事师生之间有这样一组对话：师：读了课文以后，你对武松打虎这个故事有什么看法？生：老虎已濒临灭绝，为了保护生态平衡，应该保护老

3、虎。生：当时，武松如果不打死老虎，自己就没命了。师：你们的理解都很正确。生：要是武松能听从店家的劝告，就不会发生武松打虎这个故事了。师：你的想法很独特，肯动脑子。那么武松不听劝告能说明他什么呢？众生：倔强。生：从打虎的过程还能看出武松勇敢无畏的精神。生：我觉得课文就是让我们学习武松身上所表现出来的这种精神，并不是要我们学武松也去打虎。师：你们说得都有道理。通过这样的对话，每个学生对武松这一形象都有了很深的印象。这样，他们也就理解了文本中的语言形象。二、引导学生个性化地感悟文本的思想感情语言作品的形成

4、过程是作者运用语言表达情感的精神活动过程。引导学生感受作者的精神活动，体会作者在独特情境下的独特感受，也是阅读教学的重要任务。同时，学生的思想感情是十分丰富的，也是十分活跃的，只要适当引导，学生完全可以理解文本所表达的情感。为此，须以有效的方法把学生引入情境，变课文的阅读为生活的经历，让他们在其境、观其景、见其形、闻其声、叙所见、谈所闻、话所感、述所悟，以唤起他们对作者独特情感的心理反映，使他们与作者或文本中的人物产生情感的共鸣、心灵的共振。如在教《圆明园的毁灭》一文时，可这样引导学生感悟文本所表达

5、出来的思想感情：师：读了这篇课文，你有什么感受？生：十分痛恨英法联军。生：对圆明园的毁灭十分惋惜。师：每个人读了都很难过，请你告诉我：你恨谁？生：恨英法联军。生：还恨清政府。师：我已经看到了你们脸上的“恨”，谁能用朗读把你的“恨”告诉在座的同学和老师？这种“恨”，正是作者在文中所表达出的情感。通过老师这样的引导，学生与文本产生了强烈的共鸣。这不仅是对作者情感的真切感悟和对作者内心的深刻探究，而且是学生心灵的真切呼唤和情感的自由迸发。三、引导学生个性化地感悟文本的语言形式独特的语境、独特的语情决定了蕴

6、涵在语言文字中的独特的意义。在语言文字的阅读中，只有真正弄清蕴涵在语言文字中的深刻含义，才能把握作者的思想内涵。这一环节需要一定的语言积累和语感水平。教师要考虑到学生在这一方面能力上的差异，在实际教学中，带领学生去深切地感受课文情境，体会作者情感，逐步深入地把握语言的内在涵义。如：在教授《凡卡》一课时，我让学生找出重点词句，来感悟凡卡受苦受难受折磨的情景。如“一瓶墨水”、“一支生锈的笔”、“揉皱的白纸”，感悟岀凡卡生活的艰苦；从“九岁的凡卡•茹科夫，三个月前给送到鞋匠阿里亚希涅那儿做学徒”一句，感悟

7、出他的生活艰难；从"他写第一个字”、“担心地”两组词语中，感悟出凡卡对老板的恐惧心理；从“叹了口气”一词中感悟到凡卡对自己的现状非常无奈，也很痛苦。从以上词语中，学生感悟出在沙皇统治时期，像凡卡这样的儿童有许许多多，他们都在受着黑暗制度的折磨，作为生活在社会主义社会、生活在幸福中的我们应该热爱祖国、热爱生活、珍惜美好的日子，勤奋学习、。通过这样的剖析和品味，学生从阅读教学中所获取的就不仅仅是语言知识的理解、语言内涵的感悟和语言情感的体会，而更重要的是课文情境的亲身经历、现实世界的自由描述、自我情感的

8、真切表露以及自我人格的完美塑造,而这正是现在进行的语文教学改革的根本目的。