培养学生的问题意识初探(冯秀萍)

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1、论文题目：培养学生的问题意识初探作者姓名：冯秀萍联系方式：（手机）13995495986工作单位：灵武市第三中学时间：二OO九年十二月培养学生的问题意识初探[摘要]提出问题是分析和解决问题的前提和基础，善不善于思考和提出问题，在很大程度上是衡量一个人是否具有创造性思维和创造才能的重要尺度。首先，教师通过营造民主、平等、宽松、思辩的课堂气氛，消除学生的心理障碍，让学生能开口。利用学法指导课，教给学生提问的一般方法。在课堂教学中突出“四个层次”，按照“是什么？”，“为什么？”，“怎么用？”，“怎么变？”的程序提出问题，使学生学会提

2、问。[关键词]提出问题消除心理障碍学法指导学会提问中国留学生在美国学习时，学习成绩往往比一起学习的美国同学要好的多。然而，十年后科研成果却比人家少的多。何以造成这种差距？分析认为：主要是美国学生思维活跃，喜欢提出问题，善于提出问题，而中国学生在这方面显然不如美国学生，其根源在于中国的学校教育注重解答问题，而不引导鼓励学生独立思考提出问题。提出问题是分析和解决问题的前提和基础，只有先提出问题才能谈得上分析和解决问题。因而善不善于思考和提出问题，在很大程度上是衡量一个人是否具有创造性思维和创造才能的重要尺度。《国家基础教育数学课程

3、标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能仅仅单纯地依赖模仿、记忆，而自主探索、合作交流与实践创新才是学生学习数学的重要方式。”这就是要求学生必须自己能够提出问题，然后思考解决问题，进而实践创新。在数学教学中，如何有效的培养学生提出问题，可以说是数学课堂教学的一大难题。在课改实施以来，我对这一问题结合自己的教学实践进行了一些尝试探索，我就我的体会与思考写一写。一、学生不提问题的原因分析（一）教师方面首先，受传统教育教学思想的影响，教师总是以“真理”和“权威”的代言人形象出现在学生面前，教学中不能真正树立一种人人平等的民主思想，

4、不重视或轻视学生的独立人格，学生习惯于老师问，自己答，对老师深信不疑，难以产生真正意义上的疑问。虽说课程改革已走过了九年，但教师不能完全做到人人平等，加之课堂教学时间有限也在一定程度上影响了学生对问题的提出。其次，应试教育的阴影还遗留在教师和学生的脑海中，考试的形式虽然有了一定的改革，但极少有让学生提出问题，然后解决问题的题目。虽然在课堂教学中多了一些自主探索、合作交流的学习方式，但更多的是迎合式的形式化。学生还是由教师牵着鼻子走，学生只能以“服从命令”为天职，是为了完成教学任务而讨论，由此，学生深层次的问题意识被掩盖和弱化。

5、再次，教师为了照顾学有困难的学生，把问题分解，运用“低、小、多、快”的教学原则，而部分教师的教学设计起点太低，步子太小，虽然近期可显现出一定的效果，但从长远看，从培养学生思维的灵活性、独立思考的习惯来考虑，由于层次过细，教师活动太多，挤占了学生动脑的时间和空间。这样，时间长了，学生就有可能有小思考变为不会思考，也就无法生成问题，教学就走上斯金纳“程序教学法”的老路子。再者，教师课堂教学不注重对学生数学语言的系统训练，课堂片面追求气氛热烈，回答提问习惯于这个同学说一句，那个同学凑一句，难以使学生掌握完整的数学语言表达和交流方法。

6、学生虽然心中有疑问，但不能正确表达，常常以这个地方或哪一步看不懂，向教师发问，使教师搞不清学生具体疑问究竟在何处？而耽误了宝贵的教学时间，使教师产生害怕让学生提问的心理。另外，由于目前学校对教师的评价还缺乏全面性、科学性，学生的考试成绩经常被拿来作为衡量教师全面工作的最重要或唯一指标，而大部分考试形式化，极少让学生自主提出问题，解决问题。这就导致教师急功近利，把课堂变成“操场”，大运动量的重复操练代替了师生主动、共同发现、探讨、研究解决问题的过程。（二）学生方面（1）影响学生提出问题的因素是多方面的，但学生心理上缺乏自信，不敢

7、提出问题是很重要的原因，对大部分学生来讲，并不是学习中没有问题，而是有问题不敢问或不愿问，害怕提问后，教师责怪自己没在认真听课或因为自己提的问题太简单同学笑话。尤其对于“学困生”更不敢提问，认为提问是学习好的同学的事情，加之，有时课堂气氛较严肃时，这种心理障碍尤为明显。（2）提出问题必须建立在一定的知识基础之上的，没有与问题相关的知识经验是难以在一定层次上提出问题的。例如：没有一般三角形的知识，便难以提出关于等腰三角形的问题，没有分数的知识便难以提出关于分式的问题，基础知识准备不足，也是影响提问的主要因素。（3）学生没有掌握正

8、确的思维方法，提出的问题就缺乏技术手段，大多数学生只能在知识层次提出“是什么”的问题而不能使用联想、类比、直觉等理性与非理性的方法提出有质量的问题。（4）学生长期不良学习习惯的养成，在某种程度上已成顽疾，年级越高越闭口不提。不良的学习习惯，不是一朝一夕所能改变的，我们的学生多