新模式新理念新方法

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新模式新理念新方法——教育部宁波高职高专师资培训基地学习记陈向东、康秋林、吴利斌、詹鸿教育部宁波高职高专师资培训基地是教育部和宁波职业技术学院于2002年共同投资建设的开放性的全国高职院校教师培训交流学习平台。宁波职业技术学院作为国家首批示范性高等职业院校，于2008年成为中国高职高专教育网及全国高职高专校长联席会议秘书处承办单位。宁波基地自2003年9刀开始运作，至2011年12月已举办各类高职院校师资培训班136个，培训教师7700余人，积累了丰富的培训经验，2009、2010连续两年被教育部授予优秀师资培训基地。教育部非常重视课程教学改革和师资队伍等内涵建设。宁波基地所开设的培训项H及培训课程紧密围绕教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》屮坚持以人为木、徳育为先、能力为重、全面发展的战略主题,以《国家高等职业教育发展规划(2011-2015年)》的意见精神为宗旨，以改革人才培养模式、增强学生就业能力作为师资培训的核心内容。为更好地发挥示范院校的辐射带动作用，培训课程密切结合近年来宁波职院国家示范校建设的成功经验，内容不断创新，对进一步提高广大教师从事职业教育的教学能力，加强高职院校师资队伍及学生管理队伍的建设，促进各地高职院校的共同发展具有积极的推动作用。在系部领导的亲切关怀下，我们一行四人参加了为期一周的学习考察活动。在鄭期间，我们听取了基地周主任关于高职教育课程改革的报告，听取了宁波职院领导关于高职教育人才培养方案与素质教育的报告，还听取了宁波职院同仁关于高职教育课程教学设计案例的说明，我们赴宁波职院参观考察了东西校区院系、校金合作的实习实训设施、社会化的学生就业机构及学生创业企业。总的印彖就是“新”，新风拂面，宁波职院高职教育课程改革的新模式、新理念和新方法令人耳目一新。在宁波职院我们非常直观地看到了一个就业导向、工学结合的全新育人模式，感受到了浓厚的企业氛围和社会氛围。宁职的同仁们把课程从知识讲授型变成了知识应用型，由理论思维变成了能力训练，以讲授课木知识为载体变成了完成项口任务为载体，把学生由被动听讲变成了主动参与操作、参与新知识的探索,把教师讲解变成了教师积极引导、创造学习环境，把课程评价以“老师讲过”、 “老师讲得好”、“老师完成了教学进度”为准，变成了以学生有兴趣、学生的能力有明显的提高为准，将校园环境营造成了企业环境、社会环境，实现了学生求学就业的零距离对接。巨变的发生应归功始于2005年的校园全覆盖的“教师职业教育教学能力培训及测评”活动。活动自上而下全员参与全面推进，大胆改造专业课程传统体系结构，改革专业教学，建设新的专业课程体系，课程实行“整体设计”（宏观设计）、“单元设计”（微观设计），创造了具有屮国特色的高职课程教学新模式。历时两年，全面、深入地改变了学院教学的整体面貌。学生学习的兴趣和主动性明显提升，课程教学水平普遍提高，学校核心竞争力显著增强，改革方向和改革的成果得到各级领导、专家和有关院校教师的一致肯定和高度评价。有了“培训及测评”工作的基础，宁波职院的评估和示范工作也取得了很好的成绩。这是宁波职院建院以来，规模最人、质量最高、彩响最深和效果最明显的一次教学研究和教学改革活动，创造了教师校本培训的崭新模式。此次培训测评活动既有可供借鉴的成功实践经验，又收获了深厚的基础理论，受到国内高职教育界的广泛关注和欢迎。宁波职院高职教育改革的成功实践告诉我们，高职教育既不是本科教育的压缩饼干，更不是中职教育的老面馒头，高职教育有口己的品位与定位。高职教育要传授知识，但绝非系统化理论化的知识传授；耍培养技能，但绝非仅限于岗位技能培训。职业院校培养的是面向市场的高技能的职业人，而不是面向考场的博学的读书人。应当培养学生具有良好的职业道德和职业素质，具有走上职业岗位之后的持续发展能力，同时，扎实的专业应用知识也不可完全偏废。教师要教“课”，不耍教“书”；耍应用，不要单纯知识；耍能力，不要单纯理论。好课不是教师“讲”得如何好，而是学生“学”得如何好；知识不是教师“教”会的，而是学生“学”会的；能力不是教师“讲”來的，而是学生“练”来的。教师可以少讲知识，但要带领学生做项H做任务，在做的过程中，让学生自己探索知识。职教院校改革的核心，是在学校创造企业环境营造企业氛围，以企业理念、企业文化要求师生；以企业理念、企业文化改造课程和教学；以企业理念、企业文化改革学院管理。关于高职课程教学改革，宁职人遵循六项基本原则：一是工学结合，以职业活动为导向；二是突出能力冃标；三是课程内容以项冃任务为载体；四是能力实训；五是学生主体；六是知识理论实践一体化。 对于当前我国职业教育界非常关心的微观教学改革和课程教改的方法问题，宁职人也给出了具有借鉴性和实操性的优化方案，那就是高职课程教学如何进行单元设计和整体设计。课程的单元教学是任何课程教学的基础环节。将课程内容按照实施的时间，划分成单元。确定每个单元的课程H标，然后进行课程教学的“单元设计”。课程教学的“整体设计”则是按照先进职教理念提出的一个教学改革的新概念。按照系统论的观点，一个系统的每个单元都好，整个系统不一定就好；每一堂课自身合理，课程教学整体未必最优，因而要从单元之间相互“联系”的角度，对课程教学进行整体优化设计。经过实践检验，单元设计和整体设计是微观教学改革和课程教改行Z有效的方法。经过十多年的发展，我国高职院校从人数和规模上看，己经占据高等教育的半壁江山，屮国高校历來重视专业科研，而不重视教研，不重视教学法研究的现象看來要改一改了。非改，不能给高职教育以合理的定位；非改，没有名副其实的高职教育。由此观之，宁波职院的探索和追求具有极人的开创意义和传统颠覆性。