浅谈如何提高幼儿园区域活动有效性

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1、浅谈如何提高幼儿园区域活动有效性赵倩区域活动是一种人为创设情境下的幼儿游戏、学习活动。其组织结构较为松散，具有开放性、个性化特点。幼儿完全可以依据个人的兴趣、需要、能力等自由的选择活动内容、活动场地、活动材料和伙伴，做他们最想做的事，玩他们最想玩的游戏。它为幼儿提供了大量动手操作、动脑思考的机会，使幼儿通过自身活动主动地获取知识经验，同时又使教师接触幼儿的机会增多，从而能更真切地了解幼儿，做到因材施教。创设有价值的区域活动，能更好地促进幼儿发展。实践也让我们认识到将区域活动与乡土特色课程相结合，把课程内容融入到区域活动中，在区域活动中促幼儿的发展，更能体现区域活动的价值。一、多方结合创设活动

2、区1.结合园本课程创设区域环境例如：结合乡土特色课程创设了“剪纸”活动区   2.根据幼儿年龄段创设特色区域我们根据幼儿的年龄特征对小、中、大三个年龄段的活动区进行创设。小班幼儿年龄小，刚刚离开家庭开始集体生活，所以在小班活动区的创设主要体现家与游戏的感觉。如在小班主要创设了娃娃家、生活区、玩具区、编织区等。中班幼儿逐渐开始喜欢玩角色游戏，对周围环境开始关注，所以在中班创设的活动区主要体现自己与周围环境的联系。大班则体现人文与地理特征，突出强烈的地方特色、人文环境。通过这些不同活动区以适应不同年龄阶段幼儿对活动的需求。3、围绕主题活动创设区域    区域活动有着集体教育活动所不能替代的价值功

3、能，所以我们围绕特色主题对活动区进行创设，提供宽松自由的环境，满足幼儿的兴趣发展能力和个性，丰富活动的内容。在美工区中我们可以利用采集来的野花野草进行插花活动；在幼儿对土豆、萝卜认知的基础上利用其进行印画活动；体育角中利用稻草玩具开展草绳游戏、草棒接力、骑草马活动；娃娃家中把挖来的野菜放在娃娃家中玩烧饭游戏。二、多种途径收集活动区材料《纲要》中指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索和幼儿间的交往”。材料对活动区开展有着至关的重要性，“儿童的智慧源于操作”，幼儿是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。在这一个过程中，幼儿不断开动脑筋，积极思考，向自己

4、提出新的挑战。适当的材料能引发幼儿的兴趣，开发幼儿的智力，培养幼儿的能力和自主性，发展幼儿的积极情感。区域活动中的材料是不会说话的老师，它为孩子和知识之间搭起了桥梁，是孩子获取知识、发展能力的工具，是幼儿在区域中进行各类学习活动的有效载体。那么，在我们开展的区域活动中非常注重乡土材料的运用，我们的材料主要是通过以下途径进行收集的。1、通过幼儿收集幼儿收集的活动区材料一方面是通过日常收集为主。我们在班级设置了百宝箱。在开展主题活动前期我们都会让幼儿收集各种各样与主题相关的材料，这有些材料在主题活动开展的前期也许还无法使用，我们就将其存放在百宝箱中。其中包括成品及半成品。这些东西很快会在幼儿的主

5、题背景产生的游戏中派上用场。材料的丰富可帮助幼儿遇到困难时寻找替代物或制作物品，使幼儿的主题及游戏活动开展得有声有色，培养了幼儿的创新能力和解决问题的能力。另一方面我们在采集、参观等活动中收集的。在幼儿收集的材料中主要是自然材料。自然材料，顾名思义是自然的它们是没有经过任何复杂的物理化学处理，向幼儿展示的是大自然最原始的美。如：我们在春天来临的时候带幼儿采集野花野草，夏天带幼儿到小溪捡石头，秋游时捡稻草、松果、芦苇等，冬天过春节人们喜欢吃干果，花生壳、瓜子壳、开心果壳、糖纸等都成为百宝箱里的材料。    2、通过家长收集通过家长收集的活动区材料主要是在主题活动开展中需要家长参与制作或提供的。

6、如我们发动家长制作各种民间小艺术品。3、通过教师收集通过教师收集活动区材料主要是通过教师自身及教师潜在的引导作用实现的。如教师利用空余时间采集、制作活动区材料。如在“果宝宝”区角中通过教师收集了松果等一些野果。在编织区中采集芦苇等编织材料。同时也通过教师作用引导幼儿与家长共同收集与活动区相适应的材料。4、通过社会收集如在端午节到来时我们可以教幼儿尝试包粽子。从社会这个大家庭中收集的丰富的、生活的游戏素材为促进了我们区域活动有效开展。   三、灵活投放活动区的材料1、材料投放的目的性区域活动中，材料的投放是有的放矢的，是和我们教育目标紧密相连的。材料投放应有目的性，教师在选择投放操作材料时，能

7、够根据幼儿的年龄特点，考虑材料是否符合本年龄段的幼儿，同时，使材料能够满足幼儿现阶段的实际发展的需要。在材料投放时有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。通过幼儿对材料的操作使用体现本土材料带给自己的乐趣并达到了教学的目标。    2、材料投放的层次性教师在选择、投放操作材料时，首先应该先思考：将所要投放的材料，逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出