管树青《夏》教学设计

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1、读“你”千遍也不厌倦《夏》教学设计管树青淮安洪泽实验中学江苏淮安223100苏教版七（上）第四单元眼中有文本，突出教材核心地位《夏》是苏教版七年级（上）第四单元—“多彩四季”中的一篇散文。清新短小而又内涵丰富，作者用生动形象而又富有表现力的语言，写出了夏天紧张、热烈、急促的特点，表达了作者对夏天的热爱和对劳动者的赞美。作者抓住了特征来写景，注重了写景的方法和层次，语言张扬富有时代气息，节奏明快，画面多彩，易于初一学生接受，有利于学生阅读和欣赏美文能力的进一步提高。脑中有目标，彰显文本言志主题新课标对初中阶段学生学习

2、散文的要求是：注重培养学生的语言表达能力，注重培养学生的思维能力与审美观念。这就要求我们一线的语文老师从教材的体系中发现篇幅短小、取材广泛、结构灵活、表达自由具有强烈感情的优秀散文来进行教学。根据文本特点及学情，我把本课教学目标确定为：教学目标1.在阅读课文的过程中感受夏天的特点，体会作者的思想感情。2.品味富有魅力的语言。3.培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的感情。教学重难点体会作者感情与品味富有魅力的语言。心中有方法，培养合作探究意识《课标》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”本节课以朗读指导法为主，辅之以

3、合作探究法、情感教学法、适时点拨法、更换标点符号法、删字添字法、比较法、媒体辅助法，优化组合，多法并用，力求突破教学重难点，提高课堂效率。让学生在琅琅书声中，品味、理解、感悟，并运用自主、合作、探究的方法解决问题。胸中有流程，达到授之以渔效果让学习真正发生，回归学生主体，构建“倾听与对话”为基础的学习共同体，用启发性问题把课堂对话引向更深层次。本节课教学设计重视朗读层次设置，由表及里，从易到难，逐层深入。学生将用多种形式的朗读和品思结合的方式，赏文赏情明写法，边读边思悟其间。为此，我安排了如下教学过程：1.背诗创境

4、、导入师：第二单元《往事依依》中有这样一段话“万紫千红总是春，春城无处不飞花”、“绿树阴浓夏日长，五月榴花照眼明”、“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”、“梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章”。（师生齐背）每每吟诵这些诗句，春花秋月夏云冬雪，一年四季都沉浸在诗的意境中。一年四季，同学们你们最喜欢哪个季节？（生自由回答）导入重在营造氛围，引领学生进入情境。诗句的点缀既营造了课堂典雅的氛围，又激发了学生与文本对话的欲望。师：一年四季可以说各有特色、各有所长。当代作家梁衡为何对“夏”情有独钟？让我们一起走进梁衡的《夏》。首先让

5、我们请一位同学将课文朗读一下，其他同学边听边，欣赏优美画面，想象夏日美景。并思考作者为我们描绘了夏天的哪些“景物”？（生自由回答）（播放《夏》散文配乐、夏日美景图片）2.读具慧眼，齐读投映中的文字，学生比较与原文有和不同？师：本文的中心句是？我们一起来读一读。（PPT展示）：“充满整个夏天的是一种紧张，热烈，急促的旋律。”（生读）那么这句话和文中的开头一句有什么不同？生：标点符号不同。上一句是顿号，下一句是逗号。师：为什么用顿号而不用逗号呢？生：第一句用顿号可以凸显出“紧张、热烈、急促”的气氛，而第二句用了逗号却不

6、能。师：逗号比顿号停顿时间······长。（师生齐答）所以我们在读第一句的时候节奏要比第二句来得快一点。我们把第一句再读一下，看看能不能读出来（这种感觉）？（生齐读）还没有读出这种“紧张、热烈、急促”感觉。再来一次！（生齐读）过渡：好，下面我们就一起走进文本，看看哪些语句能够体现夏的这一特点？3.共同研读、交流夏天的特点.生1：“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡,冒气而终于沸腾一样,山坡上的芊芊细草长成了一片密密厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙”。师：这句话体现了夏天怎样的特点？生1：热烈。师：你是怎么看出夏

7、天的热烈这个特点的？生1：好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡,冒气而终于沸腾一样。师：你是通过“沸腾”这个词语知道的吧。（好，请坐。）生2：“你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。”体现了夏天紧张的特点。（好，请坐。）生3：“麦子打完了，该松一口气了，又得赶快去给秋苗追肥、浇水。”也表现了夏天的紧张。生4：“这时她们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺。”“冲刺”写出了夏天的紧张和急促。师：嗯！很好。既有夏天的紧张、急促、还

8、有热烈。老师也选了几句，我们一起来看一下。（幻灯片展示）品味语言1.火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山，天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦香。2.那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。师：这段写景