初中数学课堂练习有效性的研究

《初中数学课堂练习有效性的研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、初中数学课堂练习有效性的研究　　【摘要】本文针对初中数学课堂练习提出了几点建议，并探讨了初中数学课堂练习有效性实施的策略，旨在提高初中数学课堂教学质量。　　【关键词】初中数学；课堂练习；有效性；积极性　　随着新课改的不断深入，对数学教学提出了新的要求与挑战，目的在于优化数学教学活动，提高课堂教学质量。在练习课上，老师应充分调动学生学习的积极性，不仅让学生掌握已讲授的知识，还应该引导学生在做题的同时，不断探索新知，变学生的被动听讲为主动思考，改变传统的机械做题模式，启发学生思维。　　1针对初中数学课堂练习的几点建议　　1.1课堂练习应该尽可能的激发学生学习兴趣　　俗

2、话说，兴趣是最好的老师，只有让学生对数学充满兴趣，才能学好数学，让学生积极参与到课堂学习中来。教师在进行课堂练习时，要根据学生的心理特点，选择一些学生感兴趣的题目，让学生体会到数学的魅力所在。在教学中，根据教学目标和要求，挖掘练习题的内在因素，并通过各种不同的教学方式，例如小组间的竞赛、学生喜闻乐见的游戏等，提高学生的学习兴趣，让课堂练习起到事半功倍的效果。　　1.2课堂练习应该有明确的目标和针对性　　初中数学课堂练习目标要明确，挑选的习题应具有代表性。一节课的时间是有限的，教师在有限的时间内更应该注意课堂练习的针对性，突出教学重点，巩固所学的知识，使学生在课上就

3、能掌握新知识。　　例如：教师在讲授“含30o角的Rt△的性质”后，为了避免学生的理解偏差和更好地让学生领悟新知，可以设计这样一组练习题：　　根据以上图形（如图1所示），找出图形中含30°的Rt△，并指出哪两条边具有倍半关系。　　所学给出的答案如下：　　第1个图形中，AD是等边△ABC的高。　　第2个图形中，CD是Rt△ABC的高，∠B=30°　　第3个图形中，CD、BE是△ABC的两条高。　　教师需要补充的是，在第三个图形中，∠BEA与∠CDE=90°，∠A=60°，因此，∠EBA=30°。　　在学生充分理解之后，可以引发出“在Rt△中，30°角所对直角边等于斜边

4、的一半”这一知识点，使学生感受到数学的奥妙所在。　　1.3课堂练习应注重质量，不要盲目追求数量，凸显实效　　教师应根据所讲内容，合理安排联系时间和数量，挑选典型的、关键性的、易混淆的知识，进行课堂练习。做到练一题，管一类，让学生认识到知识的重点，学会举一反三，触类旁通，提高学生的综合能力。　　例如：在讲述“三角形的中位线”一课时，安排学生做这样一道题：求证：顺次连接四边形四条边的中点所成的四边形是平行四边形。（如图2所示）　　已知：在四边形ABCD中，E、F、G、H分别是AB、BC、CD、DA的中点。　　求证：四边形EFGH是平行四边形。　　教师在出题之前，先讲解

5、教材中的一种证明方法，引导学生做一题多解练习，当学生找到一种“两组对边分别相等”来证明时，教师可以继续启发学生寻找第二种方法，帮助学生深入理解知识，开拓思维。并且，可以再一道题的基础上，进行深化性练习。例如：教师可以发出这样的问题：如果将四边形ABCD分别换为平行四边形ABCD、菱形ABCD、矩形ABCD、正方形ABCD等图形，还是将各边中点连接，会得到怎样的图形。这样的练习题，能够不断开拓学生思维，让学生感受到学习数学的乐趣，将所学的知识进行融会贯通，从而提高学习效率。　　1.4课堂练习的形式要多种多样　　大多数数学教师都认为，课堂练习就是做题目，不管是在练习本

6、上做还是在黑板上做。然而，课堂练习其实是教师最该注重的教学环节，因为教师可以设计多种多样的练习模式，例如：分组讨论、分组辨析，同时能增加师生间的交流，取得良好的教学效果　　1.5课堂训练反馈应及时　　高效的课堂练习，教师不仅要让学生掌握知识，更要把课堂练习情况及时反馈给学生，让学生对自己的知识掌握情况做到心中有数。在课堂练习进行中，教师就可以进行巡批，当然，在有限的时间里，想要把全班每一个学生的联系题都批改一遍是不现实的，教师可以在每个小组抽选一个同学的练习批改，再让同学之间进行批改，然后询问批改情况。这样，不仅能够有效利用课上时间，解决学生问题，又能提高同学们互

7、动能力和互助精神。　　1.6课堂练习要注意前后知识的联系　　数学知识是相互关联的，绝大部分的知识都不是独立存在的，在新课讲授的过程中，教师要注意温故而知新，让学生建立知识衔接点，对新旧知识进行类比分析、对比研究，通过课堂练习，巩固认知，推理启发，能够提高学生的学习效果，更培养了学生独立思考的能力。　　2初中数学课堂练习有效性实施的建议和策略　　2.1充分发挥学生的主观能动性　　学生是课堂的主人，教师应改变传统的“老师讲、学生听”的被动局面，变学生的“要我学”为“我要学”，学校也应更多的关注学生的“学”，而不是教师的“教”。教师应为学生创造数学活动的机会，使他们在合

8、作交流及自